李雪

摘 要：素质教育改革背景下，高中历史教学实施以学生为主的教学模式，注重课堂教学的高效性和教学质量，注重课堂教学互动与效率。历史教学有效性的提升要考虑到高中生历史学习的特点和规律，注重教学方法渗透和策略的指导，帮助高中生逐步掌握历史学习的逻辑性和学习能力，提升学生历史核心素养。

关键词：高中历史;教学效率;学习策略

引言：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点，阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识，文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基础学科。在教学过程中，教师应充分做好教学指导工作，帮助学生学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合，注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方式方法，养成独立思考的学习习惯，能对所有学习内容进行较为全面的分析概括总结。

一、高中历史教学有效性的体现

教学有效性的体现主要是学生掌握了知识的情况和学生是否具备一定的学习能力。“有效教学”作为一个教学论的概念被提出来虽然是晚近的事情，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。有效教学应具有如下几个方面的特征：①让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义;②设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解;③通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解;④适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;⑤能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架;⑥能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。结合高中历史教学的实际情况，历史课堂教学有效性主要体现为学生是否在课堂上准确把握学习内容并找到历史思维和逻辑，在指导过程中教师要抓住高中生学习的特点，积极做好历史教学指导工作。

二、巧用学习策略提升高中历史教学有效性

（一）开展图片导入，学会时空分析

图片是历史学习的有效方式，通过图片学生可以了解历史发展的背景，了解历史发展的内容，从时空角度对图片进行分析。立足于特定的时空分析历史知识是高中生应具备的基础能力也是高中历史教学的重点内容。教师在指导中要有意识的引导学生分析图片、解读图片，学会站在当时的历史中去解读图片而不是以学生现有的时代背景去分析，真正实现历史知识的应用和解读工作。如《鸦片战争》学习时，教师完成了虎门销烟和鸦片战争的知识学习以后可以让学生分析和解读教材中的图片，对图片内容进行分析。如教材中提供了虎门销烟的场景，教师就可以让学生进行分析，单纯从图片上来看可以看出哪些内容：有的学生说虎门销烟受到了当地百姓的欢迎、有的学生反馈从图片中可以看出人们选择的销烟方式，这两点从图片中是基本可以解读出来的，但也有同学说从图片中可以看出虎门销烟损害了英国人的利益，导致后续的鸦片战争，显然单独从图片解读角度是无法看出来的。因此在虎门销烟的图片解读时，教师要引导学生既要看到图片其本身也要在当时的历史条件下进行分析，如截图虎门销烟图片可以看出民众的拥护，这说明在当时鸦片的肆虐已经引起了人们的广泛关注且对社会产生了巨大的影响，对于禁烟已经成为了民间的广泛需求，从而快速找到虎门销烟的历史背景等内容，当然也可以立足图片对后续进行分析，即分析虎门销烟与鸦片战争后的关系。

（二）注重情境设计，学会知识分析

情境设计可以帮助学生在具体的历史情境中分析问题、解决问题，实现学生历史学习能力的提升。高中历史教学中如何让学生理解历史、掌握历史学习的规律是教学的重难点知识，教师在指导过程中要帮助学生更好的找到历史学习的方针和规律，积极给予学生必要的帮助提升高中生历史学习能力。在指导过程中教师情境设计要考虑到历史学科的特点，在学习过程中充分从学生学习需求出发做好知识分析和引导工作。如马克思主义的诞生知识讲解时，很多学生对于马克思主义有一定的了解，在以往的政治、历史学习中有所涉猎但对于马克思主义思想的诞生则不是很熟悉且對于马克思主义的理论有一些模糊和理解难题。因此在教学过程中教师可以将马克思主义诞生的历史背景以情境化的方式进行引导，通过视频、音频、图片等多种方式让学生了解马克思主义诞生的历史背景和内容，了解马克思主义诞生的历史意义，通过情境化设计的方式让学生更好的理解马克思主义的内容。总之。教师在指导过程中要为学生历史学习塑造特定的情境，让学生在情境分析的过程中了解历史知识，学会知识分析的方法，在学习过程中快速掌握历史学习的目标、方法和对策，以此提升高中生的历史学习能力和课堂教学的有效性，实现学生历史能力的有效发展。

（三）注重问题引导，学会探究思考

高中历史指导过程中教师要帮助学生掌握历史学习的规律，培养主动学习、主动探究、主动发展的意识。教师在指导过程中要充分考虑到高中生学习的特点，通过问题逐步引导的方式让学生进行学习能力的提升，帮助学生学会探索与分析，逐步形成独立思考、主动学习的习惯而不是一味地简单背诵。以《世界多极化》为例，学生的学习重点就是背诵日本、欧盟、非盟等知识点对于为什么呈现多极化、多极化产生的背景则不是很了解，学生在应用过程中受到的了明显的局限性。因此在指导过程中教师应鼓励学生对内容进行深入的探究，注重问题的设置：①多极化产生的历史背景;②多极化的力量有哪些，这些力量经过了什么样的发展？③多极化发展形成了什么样的世界格局？通过问题逐步引导的方式帮助学生快速完成历史学习的任务，在学习过程中将自身所学融入其中，逐步学会深入思考，学会从历史发展的观点来看待问题、解决问题而不是一味的死记硬背，从而有效提升高中生历史学习能力。问题引导是学生深度学习、独立思考的有效方式，教师应注重问题的引导让学生学会通过问题解析的方式找到学习的方法从而有效提升高中生历史学习能力，让学生在学习过程中主动进行探索与实践，提升高中生的历史学习能力。

（四）注重史料讲解，学会唯物史观

史料讲解是培养学生唯物史观的有效方式，也是论从史出、史论结合的重要发展内容，在教学过程中需要教师进行有效的引导和解读。史料在历史教材中比较多，每一个史料都体现出了特定的历史史实，在学习过程中教师要帮助学生学会解读史料，学会分析史料，在分析的过程中将历史史料与历史知识的内容相结合，提升学生对历史内容的理解和认识。如《从中日甲午战争到八国联军侵华》中就提供了阅读与思考，其中提供了两个材料，欧阳采薇译《西书中关于焚毁圆明园纪事八篇》和《中国近代史资料丛刊义和团（三）》中的资料，分别阐述了圆明园和中国此次受损的情况，教程随后设计了两个问题：①材料一、材料二反映了哪些历史现象？②为什么上述现象在近代中国屡见不鲜。从史料分析的角度来看学生可以对内容进行深度分析了解甲午战争、八国联军侵华等内容，通过史料分析的方式了解历史真实的内容，从而加深对历史的认识，树立正确的历史观念。在教学指导过程中教师要积极给予学生帮助，鼓励学生根据史料进行合理的学习和分析，学会唯物史观的内容并快速建立起对历史的认识，只有这样才能真正提升学生对历史的正确认识，学会用历史史料的方式去验证历史而不是错误的被其他言论所干扰，学会以史为鉴明辨是非。总之历史教材中每一个历史知识的讲解都有一些史料进行佐证，教师要做好史料分析工作让学生逐步建立起唯物史观，学会用史料来佐证自己的想法和设想，学会用历史的观点去分析问题，解决问题，从而有效避免被历史虚无主义等干扰，对历史产生不必要的质疑，真正培养学生正确的历史观念。

（五）构建思维导图，学会历史逻辑

历史知识体现了社会发展中的政治、经济、文化等多方面内容，既可以是时间为轴线进行分析也可以单独进行多元解读。因此教师在指导过程中应做好学生历史思维、历史逻辑的培养，帮助学生掌握正确的学习方法，构建起自己的思维导图实现对历史知识的完善与学习任务。在学习过程中历史的思维导图设计体现了学生的学习能力，在指导过程中教师应考虑到历史逻辑的特性，鼓励学生根据自己的想法和思路对历史内容重新的构建，找到历史学习的有效方法，提升历史学习的有效性。以《内忧外患与中华民族的奋起》单元为例，完成单元学习以后教师可以引导学生自主构建起思维导图，将自己对单元知识的内容融入其中并快速完成知识网络的构建，从大的方向来看内忧外患可以对应鸦片战争、太平天国、甲午中日战争、八国联军侵华而中华民族的奋起可以对应辛亥革命、五四运动等然后在进行细分。每一个知识点都要进行对应，以学生自己喜欢的方式进行历史逻辑的梳理并按照时间轴线、政经主线等进行不同方式的构建，帮助学生完成单元知识的整理，快速帮助高中生历史整理逻辑，提升学习能力。历史思维导图的构建对学生能力的提升非常重要，教师在指导过程中应积极做好导图设计辅导工作，帮助高中生掌握思维导图的逻辑性，快速在学习过程中寻找对應的内容并完成知识脉络和梳理工作，掌握良好的历史学习方法。思维导图的设计体现了高中生历史学习的能力，在教学指导过程中教师要合理进行引导，帮助学生完成思维导图的构建可以提前将一些简单对思维导图提供给学生，让学生根据思维导图形成学习习惯以后在逐步让学生尝试根据自己的理解完成学习任务，最终提升高中生历史学习能力。

结束语

高中历史教学有效性的指导过程中教师应帮助学生逐步掌握历史学习的方法，树立唯物史观的理念，学会在特定的时间、空间背景下学会分析问题、解决问题，不断提升高中生的历史学习能力和素养，在学习过程中让学生找到历史学习的思路，提升高中生的历史学习能力。

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