王明坤

摘要：习近平总书记曾指出，党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切。这对高等教育教学方式和方法提出了更高的要求。本文以库伯的学习周期理论为基础，探讨高校教师如何通过改进自身教学方法，促进学生的有效学习。高校的教学应遵循完整的学习周期，鼓励多方式地获取具体经验，引导学生深刻地反思性观察，重视理论的理解和提炼，尤其要注重实践的重要性，以帮助学生掌握有效的学习方法，形成正确的学习态度，从而培养符合社会需要的人才。

关键词：学习周期理论；高校人才培养；教学方法；学习过程；学习风格

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-7164（2021）07-0013-03

习近平总书记在北京大学师生座谈会上指出，党和国家事业发展对高等教育的需要，对科学知识和优秀人才的需要，比以往任何时候都更为迫切[1]。从事高校一线教学工作的教师需要经常反思目前高校教育培养的人才同社会实际工作中所需的人才是否契合。库伯的学习周期理论提供了一套易于理解、便于实践且较为全面的思路，可以在教学中为教师们提供指导。

一、库伯的学习周期理论简介

1984年，大卫·库伯在他的著作《体验学习：让体验成为学习和发展的源泉》中提出“体验学习”概念。他认为学习是一个过程，知识是通过对经验的转化而获得的[2]。这一理论认为，学习过程是一个由四个步骤组成的环形结构，包括具体经验（Concrete Experience）、反思性观察（Reflective Observation）、抽象概念化（Abstract Conceptualization）、主動实践（Active Experimentation），这四个步骤组成经验学习周期。有效的学习都要完整经历这四个步骤。学习的起点或知识的获取首先是来自人们的经验（experience），这种经验可以是直接经验即人们通过做某事获得某种感知，也可以是间接经验，例如，通过阅读或从其他人的讲述中获取。有了“经验”，学习的下一步是对已获经验进行“反思”（reflection），即人们对经验进行观察和思考，从而进行归类和条理化。然后，对反思的结果进行系统化和理论化（theorization）的总结和提升。理论再被用于指导“行动”（action），行动阶段是对已获知识的应用和巩固阶段，检验学习者是否真正“学以致用”，或是否达到学习的效果。如果从行动中获得了新的经验，则学习循环又有了新的起点，意味着新一轮的学习周期又开始运动。人们的知识就在这种不断的学习循环中得以增长。

库伯认为，学习是这四个步骤相互支持、协调而形成的有机整体。学习可以从学习周期中四个步骤的任意步骤进入，但必须完成全部四个步骤才是有效的学习。现实中，由于学习者的性格、背景、认知水平等的不同，他们习惯的学习切入点也各不相同。这就要求教师根据学生的情况，合理安排教学，在充分尊重学生学习风格的前提下，帮助和指导学生完成完整且有效的学习过程。

二、学习周期理论在教学中的应用探讨

（一）具体经验的获得

首先，教师需要帮助学生获得具体经验。学生获取经验可以通过直接方法获得，如见习、实习、参与问题解决等，也可以通过间接方法获得，如读书、聆听、观察等。通常来说，直接获得的经验更生动、更深刻，因此，教师需要鼓励学生多参加社会实践。大学生由于中学期间欠缺学习之外的社会实践，在进入大学之后，虽然有了这方面的意识，但是缺乏进行选择的能力，所以特别需要学校和教师尽早提供及时的辅导。

受个人的时间、精力和机会的限制，显然，学生通过直接方式获取的经验有限，很多经验只能通过间接方式获得，广泛阅读就是其中一个重要途径。教师需要鼓励学生培养广泛阅读的习惯，不能继续停留在中学只看教科书、做配套习题的阶段。同时教师可以有针对性地提供阅读清单给学生，例如根据课程教学计划，在假期给学生提供对下学期教学有帮助的课外阅读清单。实践表明，完成假期阅读的学生明显课堂参与更好，当其发现读过的内容同课堂教学的关联时会明显表现出对课堂知识的兴趣。为了帮助学生养成独立阅读的习惯，教师也可以尝试布置案例研究课题，让学生分小组提交案例分析成果，并增加这类过程性考核占课程总成绩的比例，以此调动学生参与积极性，从而促进其获得经验的主动性。

其次，教师还需要在教学中注重有效调动学生已有经验同新知识的链接。教师们都有这样的经验，即需要举几个例子来，帮助学生学习新知识，例子越生动、越贴近学生的认知水平则教学效果越好，这就是调动学生已有经验同新知识的链接。这就要求教师在授课中，特别是讲授新课时，有效识别出学生的经验基础，帮助学生建立起新知识同已有经验的链接，这样才能真正发挥具体经验在学习周期中的作用。例如，对于安排的假期阅读，在授课时，教师需要有意识地多运用阅读材料中的例子，因为这些已经是学生掌握的间接经验了（没有完成阅读所以没能获得这些经验的同学会很羡慕那些能同教师积极互动的同学，也促使他们在下个学期积极完成阅读清单）。日常生活中的经验、热点新闻中的例子，都可以是教师调动链接的素材。信息时代，教师也需要不断充实自己，特别是了解千禧一代的学生关心的热点，如果能把这些具体经验运用到课程讲授中，不仅会促进学生的知识学习，同时会拉近学生同教师的心理距离。

（二）反思性观察

反思是对过去经验的思考，以此获得经验和教训的总结，从而创建可以举一反三的基础。教师需要引导学生思考、反省、质疑学习过程中的问题，对于“是什么”（what），“为什么是这样”（why），“如何应用”（how），“然而/可是”（however）等都要进行讨论。如果没有反思，经验只停留在具体的一个场景中，无法达到认知的提升。不少大学生尤其缺乏质疑精神，依旧停留在高中阶段寻求“唯一正确答案”的思考模式。教师需要引导学生对场景进行分析，鼓励学生提出自己的观点并充分说明自己形成该观点的原因，找出方案背后的假设条件，并对假设条件展开质疑和研判。

在这一阶段，教师应该充分运用课堂讨论的手段，鼓励学生之间的交流、沟通、分享甚至是争论，提升反思的深度和广度。库伯的学习周期理论也认为，集体学习是一种更有效、更开放的学习方式，有利于激发学习的兴趣、知识的传播及新知识的再生。

现实中，学生由于缺乏反思能力而在获取经验方面存在两大误区。第一类误区是学生认为参加一切能参加的社会活动占用大量时间。学生需要明确自己在这项活动中承担的角色是什么，即其在这项活动中的价值是什么。当这项活动结束时，需要审视自己是否实现了价值，而在有时间冲突需要进行选择时，可以依据“是否可以获得新经验”和“是否可以更大程度上发挥自己的价值”为依据进行选择。第二类误区是学生总担心自己获得的实习offer不够好，不能应用自己的专业所学，所以一直在纠结中而迟迟不能开始真正的实践。教师需要鼓励这类学生用长远的眼光看待所谓的“专业对口”，例如，财经专业学生在短期实习时可能不会从事具体的会计或审计业务，但一定会在日常工作中接触到某个业务流程，懂得反思的同学会运用学过的知识去主动思考这些流程为什么要如此设置、是否有内控风险、是否效率最高。同时，作为一名实习生，成为企业人力资源中的一员后，学生同样有机会去体会和了解企业在人才招聘、培养、激励上的举措，而这些也是管理类学生非常重要的专业知识。反思性观察的能力不仅可以有效提高学生选择的能力，更可以帮助其有效理解课堂学习的内容。

（三）抽象概念化

抽象概念化即在对经验进行反思性观察之后，对经验进行归纳总结，形成系统化的逻辑关系和模型，即理论化的过程。这一阶段是领悟的过程，经过这一阶段，理解事物不是凭直觉，而是凭借定义、概念、系统理论的解读，因此更加严谨并具有广泛的适用性和指导性。

实现抽象的概念化是非常重要的。例如，克里斯坦森在《你要如何衡量你的人生》中讲到，他只是通过介绍由钢铁行业变迁归纳出的模型，帮助英特尔公司做出了微处理器的市场战略，帮助美国国防部做出了打击恐怖主义的行动战略。理论这一来源于社会实践并系统化了的理性认知，可以更广泛地指导社会实践活动。

如果学生可以通过以上步骤形成自己的抽象概念、得出自己的逻辑结论和定义，自然是好的。不过，教学中，更多的形式是教师按照授课大纲，给学生讲授很多模型和理论，也就是将前人总结和形成的理论直接告知给学生。在这种情况下，学生是否可以很好地学习和真正理解这些理论，取决于是否经历完整学习周期的四个步骤。所以，教师不能只讲授抽象化概念，而是需要通过识别出学生已有的具体经验，以此为契机，一步步引导学生从具体的经验（举例）、经由反思（讨论），从而理解理论。例如，在克里斯坦森向英特尔和美国国防部阐述他的模型时，他将模型的来源（钢铁行业）一并做认真的阐述，确保听众能真正明白他的理论。通过了解钢铁行业的变迁及由此抽象出的模型，不需要克里斯坦森的任何具体建议，英特尔和美国国防部做出了自己的战略判断。

（四）主动实践

主动实践在学习中有重要的意义，可以归纳为三个方面：第一，实践是检验真理的唯一标准，学生经过经验、反思、抽象化形成的概念需要经过实践的验证，或在实践中继续不断完善。第二，培养学生理论联系实际的应用能力，是人才培养的重要环节。我国高校人才培养的突出问题之一在于创新创造能力较弱，而创新的三要素，知识是基础，思考是关键，实践是根本[3]。这就要求高校在培养学生的时候，要突破书本和传统课堂，鼓励和帮助学生延伸学习的空间，增加实践。一方面，教师要积极鼓励学生的见习、实习等实践互动，并在活动开展前，引导学生对可能的学以致用做好准备。另一方面，在校内的学科考试和考核环节，应当减少选择题、判断题这类唯一正确答案且考核点局限单一的方式，而更应该多采用论述、案例分析等促进学生全面分析、辩证思维、综合解决问题的考核方式，并加大过程性评价在总成绩中的占比，打破部分学生“考试前突击应试”的不良学习习惯。第三，实践是可以激发学生学习兴趣的重要方式。在应试教育的背景下，学习的目的容易被学生狭隘地定义为升学和获得高的考试成绩。如果学生主动参与实践，通过解决实际问题，可以更好地意识到学习的价值，提高学习兴趣和学习热情。为帮助学生更好地理解这一点，教师可以借鉴商业环境中客户分析的方法，来分析学校如何吸引学生的学习兴趣。

企业要想获得成功，着眼点不应该是可以卖给客户什么，而应该是考虑客户需要什么。为了更好地吸引和留住客户，一定是要解决客户的某种需求，即客户购买企业的商品或服务是有一定的目的的。那学生进入学校学习的目的是什么呢？他们的需求是什么？为了拿到文凭和毕业证，这固然是需求，但是被动的需求。从学生的角度来想，他们希望在学校学习的过程中获得的是成就感和社交需求[4]。在学校学习可以结识同学从而满足社交需求，那学校学习是不是可以帮助学生获得成就感呢？学校以考试、排名为中心，可能并不能让所有学生获得真实的成就感。但通过主动实践，可以让学生亲自参与问题的解决，在过程中感受自己的成长和进步。事实证明，给予学生具体的实践任务甚至是比较难但在能力范围内的任务，可以更好地激发学生的学习热情。

三、客观对待不同的学习风格，构建完整的学习周期

以上的阐述，虽然以“具体经验的获得”为起点，但事实上，由于个人经历、背景、性格特征、认识水平的不同，学习的切入点可能各不相同，由此形成不同的学习风格。例如，有些人喜欢直接动手做、在尝试中学习；有些人喜欢先观察别人怎么做，收集足够的信息；还有一些人则更喜欢直接获得非常条理化、清晰逻辑的规范来指导其行动等。在课堂教学中，由于是一位教师面对众多学生，显然会由于部分学生擅长的学习方法同教师授课方法类似而学习得较为轻松，反之则较为吃力。这提醒教师在教学中必须带领学生完成至少一个甚至几个学习周期的循环，让偏好不同学习方法的同学找到自己的切入点，从而完成全部学习过程以完善学习效果。

研究表明，很多教师从课堂教学观念到课堂教学行为仍然受传统的“教师中心”“教材中心”观念支配，注重学科知识传授和积累，对学生的学习能力、实践能力关注较少[5]。这种方式，可能对擅长接受理论的同学来说，较容易完成学习，但对更喜欢“练”中学的学生来说就相当吃力。无论如何，有效的学习一定都是要完成整个学习周期的。在学生们走向社会之后，只有养成完整的学习周期习惯，才能真正有所建树。例如，上述擅长直接接受教师讲授式教学的学生，在学校中通常成绩突出，如果他们能够懂得理论指导实践并根据实践经验不断反思和提炼总结新的理论，就能取得事业的成功；而缺乏实践和反思能力的人就止步于学校中的学霸而已。而另一部分不适应学校讲授式学习方式的同学，在进入社会后，反而有机会从实践开始，在练中学，如果他有反思能力，可以总结经验教训从而指导自己的后续实践，也可以获得成功；但如果缺乏反思和总结能力，则只能在各种盲目的尝试中徘徊。

四、结语

库伯的学习周期理论对教育工作有重要指导意义。首先，有效的学习需要完成完整的学习周期。教师需要在授课环节中指导学生通过不断练习培养学习方法和习惯。其次，接受并尊重不同的学习风格。教师不仅要认识到不同学习风格的存在，还需要帮助学生发现自己的学习风格，在教学中培养学生的成长性思维进而帮助学生树立学习自信。再次，提倡集体合作。集体合作可以实现优势互补，故当代企业的人才政策也提倡多样化（diversity），教师通过给学生布置小组合作式的学习任务，不仅可以促进学生完成学习，也可以锻炼学生未来职场所需的团队合作能力。

高等教育除了知识传授，更重要的是培養学生的人生观、世界观和价值观，以及帮助其掌握高效的学习方法和树立端正的学习态度。这里需要强调的是，让学生在学习中获得成就感并不意味着让他们觉得学习是轻松的或者可以轻易获得好成绩，相反，拼尽全力之后的所得才格外美好，而过程中获得解决问题和调整心态的经验则最为珍贵。高校教师对待学生应该是在关爱基础上的严格要求，帮助他们掌握正确的学习方法和树立正确的价值选择。

参考文献：

[1]新华网.习近平：在北京大学师生座谈会上的讲话[N/OL].（2018-05-03）[2020-12-29]. http：//www.xinhuanet.com/ 2018-05/03/c_1122774230.htm.

[2]Kolb’s Learning Styles and Experiential Learning Cyclep[EB/OL].[2020-01-10]. https：//www.simplypsychology. org/learning-kolb.html.

[3]袁靖宇.高校人才培养方案修订的若干问题[J].中国高教研究，2019（02）：6-9.

[4]克里斯坦森，等.你要如何衡量你的人生[M].吉林：吉林出版集团有限责任公司，2013.

[5]卫建国，杨雷静.学生视角分析高校教师课堂教学现状及学科差异———以山西省八所地方高师院校调研为基础[J].山西师大学报（社会科学版），2021，48（01）：93-97.

（责任编辑：淳洁）