王卫华 白金国

摘    要：批判性思维是一种理性思维和科学思维，培养批判性思维是落实新课标、培养合格人才的重要举措。在阅读圈活动中，采用问题引领、合作探究和反思质疑等教学方法，可以有效改变学生的学习方式，并为培养学生批判性思维拓展空间。

关键词：阅读圈;批判性思维;问题引领;合作探究

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，同时对批判性思维的培养提出了要求。“通过比较、分析、思考、区分和鉴别语篇包含或反映的社会文化现象，并作出正确的价值判断”[1]33“分析、推断信息的逻辑关系，正确评价各种思想观点” [1]6“具备多元思维的意识”[1]6等均指向批判性思维。

James H. McMillan认为，课堂教学是加强批判性思维能力培养的一个主要途径[2]。课堂教学中，教师应设计有效的教学活动，创设合理的教学情境，让学生自主、自觉地进行学习，让学生去分析、推理，去从事实性的信息里提炼和构建新的概念性知识，培养分析问题和解决问题的能力，学会学习[3]72;注重学思结合，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，有效培养批判性思维能力。

在阅读圈活动中，采用问题引领、合作探究和反思质疑等教学方法，可以有效改变学生的学习方式，并為培养学生批判性思维拓展空间。阅读圈又称文学圈，是一种引领学生主动阅读、小组讨论、合作探究、提升思维品质的教学方法。根据文章篇幅和上课时间，学生课上或课下分组讨论，而后在课上进行小组展示或小组间讨论[4]。阅读圈不仅培养学生的读写能力，而且在交流和质疑中，更容易培养反思性和批判性思维技能[5]。阅读圈的前提是学生对学习任务有明确的认识、充足的准备、深入的思考，这将加速学生内化，为学生创造高度动机环境;通过阅读圈，学生发挥主体作用，成员质疑讨论、自我修正，形成独立见解和批判性思维意识，实现个性化发展;阅读圈改变传统、单一的教学模式，促成学生自主合作探究，培养团队合作意识和有效的沟通能力。

现以深圳实验学校青年教师杜碧嘉执教的外研版高中英语必修三第3模块The Violence of Nature阅读教学的线上课为例，探讨在阅读圈活动中培养学生批判性思维的实践。

一、课前线下自学，明晰批判性思维技能

（一）研读文本，明确任务

对文本深入而多元的解读是英语阅读教学的逻辑起点[6]。批判性思维必须以良好的逻辑思维为基础，在比较、分析问题的基础上进行推理和鉴别，才能质疑，进行批判[3]46。按照“新课标”的要求，文本解读任务主要从语篇的主题内容（What），语篇的文本特征、内容结构和语言特征（How），语篇的深层含义（Why）三个维度展开。同时“新课标”给出一条隐性的批判性思维阅读教学的基本路径，即忠实性地读——读懂文本，思考性地读——发现问题，合作性地读——解决问题，批判性思维技能不留痕迹地融入活动设计中。

课前，教师指导学生根据自身特长和语言能力，自由组建学习小组。同时，明确小组的学习任务，引导学生合作完成。此外，根据德尔菲项目组的六个批判性思维子技能[7]，我们明确了每组角色可能应用的批判性思维核心技能（见表1）。

（二）组内交流，思维碰撞

学生自主阅读、理解文本后，学习小组在线交流讨论。出现异议时，学生通过对比、分析和质疑，不断修正自己对文本的理解，从而使得批判性思维中的阐述、分析、评估、推论、说明和自我调控等技能得到有效的发展。学习小组一旦有了批判性意识，批判性思维的火花便不时迸发。

【思维碰撞片段1】

文学巨匠小组在讨论文本体裁时，各抒己见。

S1： As for the genre， I think this text is an exposition.

S2： I think so， scientific exposition.

S3： But I’m afraid not， though I’m not sure. Look at the last part again， and the sub-title — An Extraordinary Event. It’s a story， isn’t it？ Is it possible to be a narration？

S4： I disagree. As a whole， it’s obviously an exposition. The last part you mentioned， in my opinion， serves only as an example. But it doesn’t cover the whole passage.

S2： What is the main function of the first two parts？ I think they show the theme of the passage. And the example is given to support the theme： how powerful the hurricane is， so that the text becomes more persuasive. Suppose it is a narration， the text will mainly state an event or events. But actually it didn’t.

S3： Sounds reasonable. Thank you.

批判性思维的基本技能之一是寻找证据支持观点。学生通过与文本对话，对课文的体裁和语言特点有了整体感知和整体把握;通过自我探究、自我验证，体验作者的写作过程。该学习小组在比较、分析、思考的基础上得出结论：此文是科普文，最后一段属举例子的说明。

小组成员完成任务的过程就是他们思考、表达的过程，组内反馈、交流讨论的过程就是他们思维碰撞、相互启发的过程。他们在质疑探究、寻找证据、比较论证、相互修正的语言活动中，产生批判性思维对话，产出外显思维成果，促进内隐思维发展，开启了“自我批判”与“自我修正”的实践。

二、课中线上展示，提升批判性思维技能

（一）成果展示，资源共享

六个学习小组主动学习，合作交流，不仅学会了原本被动听课才能学到的新知，改良了学习习惯，优化了学习方法，提高了学习效率，而且增强了团队意识，培养了合作精神，提高了共同解决问题的能力。小组成员将阶段性学习成果制作成课件，一一向全班展示。各组突出学习重点，浓缩学习精华，形成新的学习资源，惠及全班同学。

（二）教师巧设问题链，提升批判性思维技能

阅读圈的三要素（教师、学生、课堂）中，教师的作用举足轻重。教师是指导者，力求用不同的任务引导学生从不同角度解读文本，提出有利于发展思维的问题;是协助者，协调学生之间的活动;是倾听者、欣赏者，放手让学生表达意见，为他们的发现鼓掌;还是点拨者，聚焦学习重点，突破学习难点，澄清各学习小组成果展示中的模糊点的同时，择机启发学习小组展开小组间的互动，在和谐的环境中充分地发散思维，实现真实、灵动的阅读过程。

问题是思维的源泉，是思维发展的動力，合理有效的提问是思维发展的驱动力[8]。批判性思维基于批判性提问，所以批判性思维的发展取决于有效提问[9]。执教者在成果分享环节中相机而行，一方面鼓励小组之间互相质疑，一组展示时，其他组成员可以根据已有的认知经验，主动思考，发表不同的见解，补充更合适的理由，另一方面以精要的问题引发小组间更大力度的思维碰撞，提升学生的批判性思维技能。如针对词汇大师小组的展示，教师可以提问：Which of the five words is the most important？ Why？ Can you write a short passage by using three of the words？针对总结达人小组的展示，教师可以提问：Do you agree with the passage division？ Which part attracts you most？ Why？针对插画大咖小组的展示，教师可以提问：Which picture is your favorite？ Why？ Do the pictures fully interpret the text？ 针对文学巨匠小组的展示，教师可以提问：What is the genre of this passage？ How do you know？ What other writing techniques would you like to use？

【思维碰撞片段2】

提问能手小组分享成果后，教师在其他小组质疑的基础上发问：Do you agree that people should be controlled by nature？ What should people do to treat nature？

S1： I believe people can conquer nature instead of being controlled. You know， we’re in a civilized society. With the rapid development of science and technology， we can find many ways to prevent and limit natural disasters.

S2： It’s well-known that nature is actually powerful. In face of flood， typhoon or earthquakes， we may seem so weak and can do very little. I hope that we can control nature， but so far maybe it is not that easy or possible.

S3： I never doubt the power or violence of nature anyway. It’s true， yet it’s regular as well. With advanced science and technology， we are getting to know its rule， and even have got to partially know how nature works. I’m confident that if we respect nature， follow and make use of its rule to protect ourselves， we can live in harmony with nature and become its friends. Thus we are sure enough to avoid natural disasters.

...

有学生想到人类文明发展、经济繁荣、科技进步，认为人类可以克服自然带来的困难。还有学生想到自然灾害的巨大威力与不可逆性，认为人类不可能完全战胜自然，应该敬畏自然，尊重和顺应自然规律，与自然和谐相处……通过辩证、思考与讨论，学生深度思考，有依有据，形成观点，批判性思维和辩证思维的火花得以绚丽绽放。

教师通过少而精的问题引导学生从文字信息的提取上升为信息的理解和处理，提高了整合归纳推论能力。

三、课后线下总结，在反思评价中寻找新突破

阅读圈活动的最后一个环节是课后总结，各学习小组再次集中交流，反思在合作学习、成果展示、交流互动等环节中的学习行为和思维习得，并填写批判性思维自我评价量表（见表2），对课堂中的表现进行量性和质性的评价。这是一张形成性自我评价表，可对学期不同时段的批判思维能力水平进行测评和对比，以检测阅读圈培养批判性思维的教学效果。

阅读圈教学中设置层层递进的学习活动，放手让学生发现问题、合作解决问题，具有很强的针对性、实用性、互动性、层次性。学习小组成员表达了不同的观点、不同的理由、不同的思路、不同的结论……他们学习中存在的个体差异性和独特性，是思维碰撞的起点。教师多层次、多角度、多梯度地设置问题，积极引导学生合作探究，打破思维定式，促进学生在反思和修正中真正实现批判性思维品质的养成。

学生批判性思维的培养并非一蹴而就，实践之路漫漫而修远。阅读圈活动中自主阅读与合作探究相结合，构建线上线下有机融合的英语学习小组，展开循序渐进的学习活动。学生在主动学习和合作学习中自我肯定、自我批判、自我修正、自我内化，渐渐获得批判性思维技能。利用阅读圈活动促进学生批判性思维培养的实践，不仅适合线上教学，更适用于常态的课堂教学。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2]MCMILLAN J H. Enhancing college students’ critical thinking： A review of studies[J]. Research in Higher Education， 1987， 26（1）：4.

[3]梅德明，王蔷. 改什么？如何教？怎么考？——高中英语新课标解析[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2018.

[4]罗少茜，张玉美. 运用阅读圈任务评价学生的英语学科核心素养[J] . 中小学外语教学（中学篇），2018（7）：2.

[5]GAMBRELL L B. Shifts in the conversation： teacher-led， peer-led， and computer-mediated discussions[J]. The Reading Teacher， 2004， 58（2）：214.

[6]葛炳芳. 英語阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M] . 杭州：浙江大学出版社，2014：9.

[7]FACIONE P A. Critical thinking： A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction[M]. Millbrae， CA： The California Academic Press， 1990：7.

[8]理查德·保罗，琳达·埃尔德. 批判性思维工具（原书第3版）[M]. 侯玉波，姜佟琳，等译. 北京：机械工业出版社，2016：91.

[9]BEYER B K. Improving student thinking：A comprehensive approach[M]. Boston： Allyn and Bacon， 1998：263.