田珊珊

【摘要】概括能力是学生知识结构中十分重要的一部分，也是小学语文教学中要求较高的一种能力。无论是概括一个词语，一个句子，一段话的意思或一篇文章的中心，都需概括出实质性的内容。本文针对当下小学语文高段阅读教学中出现的概括“漏洞”，笔者从文体特点、文章思路及文章中心三方面考虑，列举了引导学生培养概括能力的主要途径，以期实现“实质性”的转变。

【关键词】概括能力;现象;培养

不久前结束的六年级语文期中卷的阅读部分，学生的成绩不是很理想。拿到试卷一看：两篇阅读，竟有三道概括题，而这三题的得分率也是最低的。究其原因，笔者细细查看一番，以范春歌《不卖》中的第一题为例，发现：针对题目中所指明的要求用不超过15字的简要语言概括主要内容，学生作答“五花八门”，有的没有提及关键点---题目《不卖》;有的前言不搭后语，语无伦次;更有甚者题目中所要求的字数没注意，超出了格子……

面对如此“不堪”的情况，笔者进行反思：语文阅读中的概括是要求对具体的语言材料进行简洁准确的概括，是阅读能力较强的表现。阅读测试中的概括题，就是用精要的“再表达”的方式检测学生对语言材料的理解程度。事实上，概括能力是语文学习最重要的能力之一。它需要适时的指导和长期的训练，而文本则是培养学生概括能力的最好载体

趋势下明现状

一、蜻蜓点水，主次不分

无法抓住主要人物或主要事件，仅在细枝末节上纠结，误把次要信息当作主要信息。