朱德华

摘要：统编教材的独特之处在于人文主题和语文要素相辅相成。深度阅读必须紧扣语文要素这一抓手。课后练习是单元要素具体落实，通过一些具体的活动细化单元要素。课后练习对语文要素或递进安排，或有所侧重。在关注语文要素的同时，深度学习还需要有大单元意识，深度学习不仅要根据新课程标准，更要紧扣编者意图，从而提高孩子语文核心素养。

关键词：小学语文;深度阅读;教学策略

《手指》第一课时，笔者尝试着引导孩子在圈点批注中“读风趣语言，品弦外余音”。

活动一：

1.画一画：默读第3小节，用“——”画出描写食指姿态的语句，用“～～～”画出描写食指性格的语句，用“……”画出食指的作用？并结合这些关键词句介绍食指这个朋友吧！

2.说一说：交流分享你喜欢的风趣幽默的句子，简单批注你的感受？

3.想一想：这些闪现智慧的风趣而幽默的语言值得反复玩味，也经得起细细咀嚼。结合生活实际，食指让你想到生活中哪些人？

4.交流：

孩子们从作者风趣的语言中了解食指的姿态、性格和作用。我们还联想到这次新冠肺炎中的最美逆行者。课上孩子们把孩子自己的语言、思想和丰子恺的风趣的语言，思想进行碰撞，重构，读风趣语言，品弦外之音，引导孩子在语言深处漫溯。这样的思维外显，可以让孩子将语言读透，品出弦外之音，课堂上需要这样“真实有效而安静“的时刻。

通过这样的支架孩子学习有方向，有广度和深度。不动笔墨不读书，孩子们通过圈画批注，聚焦关键词语和标点符号，感悟英雄品质，深度学习，对李大钊同志的理解更为丰满。