冯娟

语言积累，是口头表达的前提，也是书面写作的准备。小学语文教材中有很多很好的文章，其中不乏优美的词语和精彩的句段。日常学习中，学生通过抄写、朗读和背诵等方式，内化吸收语言材料，并将之储备、消化和运用，是提高语言积累的重要方式，可以说，“抄写、读背”是小学生语言积累的一种传统、常用又必不可少的作业形式。

但是，在通常的抄写读背型作业设计中，却存在机械低效，趣味性缺乏等问题，为此，笔者在日常教学中，有意进行了一定的探索改进，本文将结合日常教学实例，对“抄写型作业”和“读背型作业”设计的形式创新，谈谈粗浅的看法。

一、抄写型积累作业

传统的抄写作业在布置的时候，通常是“抄写生字5遍;抄写课文词语3遍;抄写重点句、段2遍;抄写要背诵的课文1遍”这样的形式，由于缺少变化和优化，显得比较枯燥单一，机械而低效。由此，在设计抄写作业时，教师对知识点的整合和形式上的新颖有趣就显得尤为重要：

（一）变机械重复为归类整合

心理学研究表明，人们获得知识，掌握能力，采用板块式存入会明显优于零碎的存入。笔者在执教《维也纳生活圆舞曲》一文时，就学生对词语的积累进行了归类梳理的指导：

上述片段中最与众不同的地方却是在最后的词语归类整理环节。在充分想象、模仿的基础上，通过比较、归类、整理，对凌乱的词语进行提炼、梳理，形成板块进行存储，这里的抄写和背诵就不再是死记硬背，而是能帮助学生扎扎实实掌握积累方法，提升积累效率。……