吴静霞

【摘要】读写融合是小学语文教学中一条重要的教学原则。在中高年段，读写融合是可以分层次进行的。第一步，通过“读”模仿学习“写”的方法。第二步，通过“写”，在文体转换中将“读”的感受变成自己的领悟。最后则是在“读”的基础上珍视自己的独特感受，抒发自己的独特情思，将“读”与“写”完全融为一体。

【关键词】模仿学法 跨越文体 抒发情思

在小学低年段，读写融合主要表现为“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，这是课程标准的阐述。而到了中高年段，读写融合要水到渠成，必须分三步走。

一、读中有写，模仿学法

在中高年段，撇开人文性不提，就工具性而言，阅读教学偏重于写作方法的学习。但是，单纯的技法传授枯燥又单调，先写什么，再写什么，最后写什么，这种“八股文式”的教学，学生很难接受，而鲜活的例子学生就易于体会了。

比如，中年段时学写动作，《搭船的鸟》就是个好例子。先找出动词，再分解小动作的画面，接着找出每一个画面之间的连词，通过这样的例子，学生就知道动作要分解，连词也不可少，然后再让学生写一个这样的动作片段就水到渠成了。

读了《纸的发明》，学生就知道如何写清材料工具和制作过程;读了《富饶的西沙群岛》，学生就学到了如何运用准确的词语来把事物的特点写具体;读了《荷花》，学生明白了描写自己喜欢的花，可以从形状到颜色，从整体到局部，最后进行想象，表达喜爱之情……

这样的例子很多，到了高年段，段落的内容就更深了，如学写人物内心，一首《稚子弄冰》告诉我们，第一眼看到冰的孩子是惊喜的，制作乐器时是小心翼翼的，敲成玉磬穿林而过时是得意的，最后冰块碎作一地时那叫一个懊恼！