奚静

【摘要】随着现代技术的不断发展，在“互联网+”的大环境下，教育信息化运用于课堂已经成为大势所趋，许多学校也在课堂教与学中引入了教育信息化。基于此，本文所关注的就是在技术已经飞速发展的今天，课堂在物联网上的基础上对教育信息化的引领上发生的变化。

【关键词】物联网 引领 课堂教学 高效 三部曲

首先，我们需要了解的是“引领”这个概念，“引领”并非推动，引领指的是一种牵引，一种启蒙，与单纯的“推动”最大的不同是，引领还有着控制方向的含义在里面。本文中物联网不仅仅是作为我们课堂变革的外在内驱力，更是贯穿整个教育信息化运用于课堂的中坚后盾，它“引领”我们开阔了视野，掌握资源，更新技术。

在传统的教学过程中，从教学内容、教学方法到教学步骤，一切由教师主宰，学生只能被动参与。国家信息化专家咨询委员会委员王金平在接受人民网记者采访时表示，教育是国家的根本，我们国家现在是一个教育大国，要从一个教育大国发展到教育强国，教育的手段必须要提高。

传统的教和学最大的问题是什么？王金平认为是学生缺乏互动性、缺乏主动性，现在有了互联网技术、有了物联网的背景，这种情况会大为改善。

一、在课前预习处“画龙”

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有一条鲜明的教学理念：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，每一教学过程都是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。

《秦兵马俑》这课有句关键句：秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明。从以往来看，一般的学生为了应付教师布置的预习作业随便把课文翻阅两遍就了事了，好学的学生想预习，可是苦于没有很好的方法。由于家庭条件的限制，他们不可能随时往图书馆跑，由于父母学历层次不高，在父母口中也未必能得到结果。因此，预习也就显得可有可无了。

现在，有了物联网的引领，结果就大不相同了。利用“okay平板”，笔者在课前向学生端发送了大量的秦兵马俑图片及相关内容。有了这些直观的并且可依托的内容，学生的预习发生了变化。因为大量的图片，学生一下子有了兴趣，随着翻阅的图片越来越多，加上相应的文字描述，他们就已经体会到了“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”的关键所在，与在课堂上学习得到的不同，这是变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。预习时学生通过运用已有的知识和经验分析教材、理解教材。这样的预习，使得“龙”画于课前。

二、在课堂教学处“点睛”

所谓“点睛之笔”即为最精彩、最重要的一笔。而传统的语文教学课堂上，教师往往会为了突破教学重难点这一笔，解决一些很抽象的问题，为此花费大量的时间和精力。尽管教师费尽心力，学生还往往感触不深，甚至觉得疲劳厌烦。因此，在教学中合理使用物联网设备，能更好地突破教学重难点，缩短文本与学生的距离。

《恐龙》这课中除了学习其写作方式外，了解每种恐龙的习性和特点就成了本课的重难点。

如“剑龙的背上插着两排三角形的剑板，尾巴上还有四支利剑一样的尾刺。”就学生以往的学习经验，以及见识来看，他们是无论如何也想象不出这样长相的剑龙到底是什么样的。此时，不论教师费多少口舌，都不如直观的视觉效果来得简单有效。于是，教师端推送视频，一只只利用利剑般尾刺来预防和攻击敌人的恐龙就出现了，这样的点睛一笔巧妙且高效。

又如“三角龙的脸上有三只大角，一只长在鼻子上方，另外两只长在眼睛上方，每只角都有一米长……”到底是何等脸型的恐龙，会让任何动物都望而生畏呢？‘‘同学们，想画一画吗？”“想！”既然如此，那就不妨来画一画，学生们点击开作业单，一只还没有角的恐龙出现在屏幕上，于是拿起专用笔开始画，不一会儿，教师端就出现了提交上来的一只只让人望而生畏的恐龙。这样的操作，又轻松解决了一个难点。

网络辅助手段的利用，不仅顺利突破了教学的重点和难点，而且增强了学生的学习自信心。同时，将教师乏味的讲解取而代之的是学生自己利用网络成就了课堂上的点睛之笔。

三、在课后延伸处“腾飞”

《義务教育语文课程标准（2011年版）》把引导学生“初步领悟文章基本的表达方法”作为阅读教学的目标提出来，引起广大语文教师的极大关注。但我们想，一堂阅读课，除去本身理解阅读内容的时间，除去解决其余重难点的时间，剩余的时间还能足够用来领悟文章表达方法吗？显然是不够的。所以，这就要借助互联网，它存储量大、功能强、操作简便等特点，给学生提供大量的知识。

在《黄河的主人》一文中，作者以对比和衬托的方法赞颂了黄河的主人——艄公的机智勇敢及战胜艰难险阻的伟大精神。作者对艄公的正面描写只有几句，却将大量的笔墨花在了黄河、羊皮筏子、乘客和自己的身上。这并不与文章的主旨相违背，无论是黄河的“滔滔不绝”、羊皮筏子的“又小又轻”、乘客的“谈笑风生”，还是作者的“提心吊胆”，都从侧面衬托了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏。无疑，这又是一种典型的写作方法。

我们知道，教材只是教学的凭借。一堂课，不仅要让学生掌握书本知识，体会它所包含的思想内涵，更重要的是教给他们学习知识的本领，引导学生们去阅读各类课外书籍，同时深化课内知识。因此，课后，笔者又向学生们推送了《茶花女》中的一个片段来加深学生对侧面描写作用的再认识。“这天晚上的她真是惊人的美……当她出现的时候，一个个脑袋此起彼伏，连舞台的演员也对着她望，她低低一露面就使得观众这样骚动。”文段中，没有直接描写茶花女的容貌、服饰、装扮，更没有直接描述她是如何的美，而是对周围人物的反应做侧面描写。笔者想，课后向学生推送这样的内容，如此鲜明的对比，学生对所描写的形象必定会很深刻，对于这种表达方法也会有新的领悟。

物联网让学生将教材和课外资料相联系。先将教材读厚，扩大学生的阅读量，再将教材读薄，归纳、总结、取其精华，最后灵活运用于实践，成就最终的腾飞。

正如本文所言，物联网是贯穿整个教育信息化运用于课堂的中坚后盾。物联网与语文教学的结合更好地诠释了大语文观和课程的综合观，使得学生的语文学习以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，打破以往封闭式的格局，极大调动了学生学习积极性，让学习发生更为高效。