李敏

【摘要】语文是语言学科，同时也是思维学科。学会思维，对语文学习来说，具有非常重要的意义，但语文课堂的传统阅读范式却因线性发展的教学环节、只言片语的阅读感悟而存在着思维缺失。翻转阅读范式，从“求因”走向“求联”，通过文本各要素、文本与文本之间的“求联”培养儿童的系统思维。

【关键词】阅读范式 求因 求联 系统思维

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的出台，让“核心素养”成了课程发展与设计的“DNA”。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面，其中“思维发展与提升”是提升语文核心素养的基本抓手。

正如朱绍禹教授所说：“语文学科是语言学科，同时也是思维学科。”语言是思维的工具，又是思维的直接表现。学会思维，对语文学习来说，具有非常重要的意义。但实际上，谈到数学学科，大家会说数学能培养思维的逻辑性;谈到科学学科，大家会说科学能培养思维的严谨性。而对于语文学科，却常常忽略了“思维”这个重要因素。

一、传统阅读范式的“思维缺失”

（一）线性发展的教学环节

当前的阅读教学，我们常常能听到这样的评价：“老师牵引得太多了。”为什么教师牵引得太多？是因为教师把教学过程看作是预定方案的简单呈现，教学过程变成了既定程序，教学设计各环节按部就班地循着既定程序线性发展。这种线性结构由于缺少张力，往往是教师一人主宰，削弱了师生双方的有效互动，学生参与的机会变少，而参与的形式又多表现为回答教师所提的问题。……