龙婧 温丽玲

基金项目：广西教育厅2019年广西高等教育本科教学改革工程项目“应用型本科经管类专业实践教学质量评价体系研究与实践”（项目编号：2019JGB422）

摘要：《财务管理》作为应用型本科院校财务管理专业核心课，实践性较强，而原评价方式对学生高阶能力的培养和评价中作用有限，且期末闭卷笔试不能及时了解和反馈学生的表现，未能很好促进学生改进学习方法。因此，提出了取消《财务管理》期末笔试考试，只设置过程性评价。改革后的评价方式提高了学生学习积极性和主动性，有利于培养学生自主学习能力、合作沟通能力和自我展示能力等高阶能力，有利于及时反馈学生学习效果，有利于学生自我反思并改进学习方法。

关键词：财务管理，实践教学，评价方式

一、原评价方式存在的问题

首先，期末纸笔测试能够测量认知层次的学习结果，但对学生高阶能力的培养和评价中作用有限。根据布鲁姆教育目标分类法，教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价，而《财务管理》期末闭卷考试一般由单选、多选、计算和案例分析等题型构成，只能考核知识、理解和简单应用的低阶教学目标，只会让学生形成平时可以不努力学习，临时抱佛脚背书，考完便忘的不良学习习惯。未能很好培养和评价学生高阶应用、分析、综合和评价能力，不符合教育部高等教育司司长吴岩在2019年4月29日教育部召开的“六卓越一拔尖”计划2.0相关发布会上，提出的“要提高课程的挑战度、提高难度”的要求。

若将期末闭卷考试变为全是案例分析，在120分钟的闭卷笔试考试中也较难评价学生自主学习能力、解决问题的能力、沟通协作能力和自我展示能力等高阶能力。因此，为了体现《财务管理》“以学生发展为中心、產出导向、持续改进”的教育教学理念，培养学生的高阶能力，这门课的评价方式也应随之改变。

其次，期末闭卷笔试不能及时了解和反馈学生的表现。而课程评价不应只是在课程结束以后再去评价学生的表现，更应该在教学过程中不断对学生进行阶段性的评价，并及时反馈与使其持续改进学习方法。而传统的期末闭卷考试，只能评价学生期末的最终表现，一般情况下，期末考试后教师也不会再对错题进行讲解。由于分数已定，学生也大多不会再对自己的知识进行查漏补缺。因此，期末闭卷笔试不利于学生找到适合自己的学习方法，持续改进并对接下来的学习进行指导。

二、改革后的评价方式

由于期末纸笔测试的问题，改革后的《财务管理》课程取消期末笔试考试，只设置过程性评价。项目分值根据项目难度来定，且配有量规，每完成一个项目便能获得相应分值，具体设置如表1。

三、改革后的评价方式的优点

第一，改革后的评价方式提高了学生学习积极性和主动性。由于需要学生自己制作教学视频上传抖音和学习通，有趣且具有游戏性，符合学生日常娱乐习惯。且课堂讨论和展示案例贴近实际，可以激发学生对学习这门课程的浓厚兴趣。加之改革后的评价方式对学生的此门课成绩只设定过程性评价，且每个项目均设有相应分值，若学生未能在课前进行较充分准备，在课堂不积极参与讨论及汇报，就难以取得理想的成绩，因此，可以提高学生积极性和主动性。

第二，改革后的评价方式有利于培养学生自主学习能力、合作沟通能力和自我展示能力等高阶能力。过程性评价以学生在课堂讨论和汇报的表现来进行评价，为准备课堂讨论案例，学生课前会主动学习和查找相关知识和信息，并与同学和教师进行交流，有利于培养学生自主学习能力;课堂积极参与小组讨论、汇报和自评互评，教师和学生在课堂进行互动答疑，有利于培养学生合作沟通能力;以个人为单位进行视频制作与展示和课堂汇报环节有利于提高学生自我展示能力。

第三，改革后的评价方式有利于及时反馈学生学习效果，有利于学生自我反思并改进学习方法。改革后的评价方式更加直观，教师与学生高频率的互动和评价可以持续不断地给学生反馈，让学生可以从学习的每一环节看到自己的分数，进行自我检验和反思学习效果，从而更好地进行下一步的学习。

参考文献：

[1]温丽玲，陆秀芬，张玉.应用型财务管理本科专业实践教学体系构建探析[J]，石河子科技，2020（06）.

[2]孙伟.以能力形成为导向的财务管理专业实践教学体系创新研究[J]，现代商贸工业.2019（12）.

南宁学院会计与审计学院 龙婧 温丽玲