谢青云

摘要：小学是学生打好基础的时期，对于这个时间段的学生来说，学习的不仅是知识，同时还有形成自己的学习习惯，学习思维，形成正确的价值观。很多小学数学教师在教学容易忽视学生的素质提升，导致学生在学习中只是对知识死记硬背，很大程度上不能满足这个阶段学生的发展需求。因此，小学数学教师需要重新调整自身的教学方向和节奏，在教学中对学生进行适当的素质教育，促进学生的全面发展。

关键词：素养提升;小学数学;实验教学

小学生的年龄比较小，在学习中的学习动力并不强，学习需要教师的督促。而小学学习的目标最终指向是提高学生的核心素养，很多教师容易忽视学生核心素养的提升，转而让学生对数学知识进行记忆和认识，导致学生的学习积极性和主动性受到很大的打击。因此，教师需要从学生出发，在教学中通过趣味的教学提高学生的学习兴趣，使学生可以主动参与到学习中，对所学知识进行思考和探究，从而形成活跃的学习思维。教师还应该根据学生的实际情况进行教学策略的制定，帮助学生在学习中找到自己的学习方向，收获学习成就感，从而在学习中保持良好的学习心态。

一、培养学生的学习兴趣和能力

在小学的学习中，学生刚刚接触数学，对于学生的认识还不够深刻，但是学生毫无疑问是课堂的主体。教师开展教师需要根据学生的实际情况进行调整，对不同的活动内容按照需求分配给不同兴趣与个性的学生，使学生可以在学习中得到最大化的提升。学生在这样的学习环境中，学习的积极性和主动性才能够得到充分的提升。而现阶段的教学中，教师的教学方式还只是直接将知识灌输给学生，没有考虑到学生在学习中的学习心理，导致学生的学习主动性受到很大的影响。因此，教师需要调整自身的教学方式，在教学中以提高学生的学习兴趣为主要的方向，化被动为主动。在小学数学教育阶段，如果能够利用现有的知识扩展到其他知识点，理解的思路就会扩大，学习的兴趣和能力也会提高。所以，在小学数学教育中必须学好“扩大”的原则。在教学过程中，在设计主题主题时，要密切跟进教科书的内容，从学生的实践理解能力出发，结合课堂上的表演和学习习惯，从简单到困难，一步步把握学生的接受能力的差异 这样的课堂开展活动，可以从根本上拓宽学生的视野，刺激学生对学习的兴趣，启发学习的想法，提高学习积极性，发挥积极的学习力和思考力。

例如，在学习《厘米和米》时，教师可以通过课文上的知识，先让学生理解厘米和米的概念，然后再逐层深入，以“测量”为问题创建情境：“同学们，你们知道自己的身高吗？手臂长呢？手指长呢？如果现在你想要测量一个物体，但是没有尺子，可不可以通过自己的身高来进行测量呢？”学生可以先通过米尺对自己进行测量，测量自己的手指、手臂、腿和手掌等等，在得知了自己身体生这些“尺子”的长度以后，教师可以让学生尝试对不同的物体进行测量。有的学生选择测量桌子，有的学生选择测量椅子，他们将自己的手臂和腿作为测量的单位，计算这些物体和自己手臂、腿的关系。在这样的学习中，学生感受到学习的趣味性，同时也使学生对数学的认识更加多元化，打开了学生的视野，也拓展了学生的呢学习范围，在学习中更加积极、主动。

二、因材施教，制订科学的学习任务

虽然很难看出小学学生之间的差距，但是通过观察实际训练效果可以找出学生之间的差距。因此，教师必须整理所有学生的学习状况，了解所有人的知识水平，根据掌握这些状况的适应性来教导学生，帮助有学问的学生和学生找到自己的学习课题。一些优秀的学生需要广泛的演习来刺激学习思维。为了基础较弱的学生能够找到学习自信，教师只能让学生用数学学习来表现自己。教师在划分教室内容时必须设计三个成绩——“难”、“中”和“简单”。这三个等级面向学习困难的优秀学生、中学生和学生，各等级的内容有些困难，可能会刺激学生对思维的兴趣。在这种情况下，学生可以自由选择主题，照顾所有学生。同时，以根据适应性教学生为基础，教师在有才能的学生、中级学生、学习困难的学生之间相互帮助，引导学生在“助左助右”的学习环境中快速掌握新知识，将所学习到的知识更好的应用到实践中。

例如，在开展《有趣的七巧板》的学习的时候，部分学生的空间想象力比较弱，对于七巧板的认识不够深刻，在学习中还是容易出现疑惑。因此，捷爱士可以根据学生的能力强弱，由难到易地设置三个问题情境来帮助学生对七巧板知识进行理解，基础较好的学生可以先通过七巧板来拼出一条小狗，而基础中等的学生则可以尝试测量出七巧板的各边边长，基础较弱的学生可以尝试根据图形的边数对七巧板进行分类。在这个过程中，不同基础的学生都有自己的任务，在自己的任务中可以得到学习的成就感，并且促进学生对七巧板的认识。学生之间还可以进行合作学习，通过两副七巧板进行设计创作，有的学生通过七巧板拼出一个小房子，而有的学生则通过七巧板评出一只老虎，在小组互动和因材施教的课堂中，每一个学生都找到了自己的学习目标。

三、运用信息化技能进行教学，丰富教学模式

信息技术是现在社会的主旋律，在小学数学的教学中，有很多的实验教学，而这些实验教学的开展相对来说比较简单，而对于一些特殊的知识来说，就没有办法进行实验教学，极大的影响了学生的学习体验。因此，教师可以在教学中通过信息技术的方式来开展数学实验教学，使学生可以在学习中的到有效的提升，对知识有更加直观的认识。小学数学教师在运用信息技术的时候需要与传统的教学进行结合，发挥出各自的优势，从而使教学可以变得更加完善，使学生更加快速的融入到课堂学习中。

例如，在学习《观察物体》的时候，教师可以在教学中通过多媒体的方式为学生展示一个物体，然后让学生这个物体的不同角度进行观察，学生可以将自己观察到的形状画到纸上，表述自己的想法。然后教师再对学生的观察情况进行评价，学生之间可以相互进行交流和探讨，讲述自己为什么会这样想，相互将自己讲述的正确答案进行讲解，从而使学生之间可以实现自身的思维交流。在学生出现意见分歧的时候，教师可以通过课本上的知识或者用信息技术直接向学生进行展示，让学生可以在3D的模块中对物体的三种不同视角进行学习和认识，从而实现学生的抽象思维能力的完善。

总结：小学数学教师要重视学生的全面发展，在教学中提高学生知识基礎的同时培养学生良好的学习思维方式、探究意识、合作意识、探究能力，使学生可以爱数学学习中感受到更加多元化的学习内容，实现学生的学习兴趣提升。教师要以学生为教学的主体，调整教学的层次性，使不同基础的学生可以在不同的学习内容中得到最大的收获，激发学生的学习成就感，也使学生的学习可以在循序渐进中得到有效的提升，实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]袁秀媚. 指向素养提升的小学数学实验教学策略[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021年教育创新网络研讨会论文集（二）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：3.

[2]袁远.探讨指向素养提升的小学数学实验教学策略[J].科学咨询（科技·管理），2021（04）：297-298.