冯东花

摘要：生态课堂是小学语文教学的新形式，致力于建立一个和谐的课堂环境，调动学生主动学习的积极性，通过给予学生更多表达的机会，来实现有效沟通。所以，小学语文教师一定要不断努力，明确生态课堂建立的重要性，并根据实际的学情营造一个书香朗朗的语文生态课堂。

关键词：小学语文;生态课堂;创建策略

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-341

引言

在长路漫漫的语文教学中，教师们越来越注重学生们能够将知识充分地“活学活用”到生活当中。在近几年的语文教学中，教师们开始提出“语文生态课堂”的构建，以一种和谐、民主的方式去引导小学生在学习中养成良好的习惯，发展自己的个性，让语文变成一种灵活的教学。

一、丰富教学内容，强化语文教学的生活性

语文课程标准明确提出了提升语文生活性的教学要求。语文来源于生活，而且学生学习语文的目的是在生活实践中应用语文。此外，语文教材中选取的部分阅读文本，其内容与学生的生活密切联系，甚至部分学生有过类似的经历。生态系统是一个较为宽泛的范畴，是需要连接课堂与生活的。因此，在建构小学语文阅读生态课堂的过程中，教师要把握阅读文本与学生生活的关系，引导学生回归生活，或者将生活内容引入课堂上，实现教学内容的丰富，同时使学生在生活经验的辅助下，加深对所学的理解，获得独特的感悟，为体验生活指出方向。

以《慈母情深》为例，这篇文章通过“我”向母亲要钱买书这件小事，展现了母亲对孩子无私的奉献。在家庭生活中，学生通过与母亲的相处，早已收获到浓浓的母爱。因此，在组织阅读教学的过程中，笔者鼓励学生联系生活经验，介绍发生在自己与母亲身边的小事情，揭示这件小事背后蕴含的浓浓深情，从而实现与作者的情感共鸣。在教学活动之后，笔者引导学生带着这种情感，走进家庭生活，向母亲表达自己的感恩之情，如此便于学生塑造道德品行，同时促进家庭关系的和谐。

二、注重合作，让学生课堂愉悦学习

生态课堂使学生成为课堂的主体，在主动性发挥、合作性运行中愉悦地发现问题、思考问题和解决问题，在知识的丰富和能力提升中获得学习品质。合作探究学习是深入、深度学习的一种方式。合作学习的方式比较多。

如在《琥珀》一课的生字词的学习中，可以让部分学生认真学习一些生字词，然后让他们做“小老师”来教其他同学认识、理解和掌握这些生字词。当然，教师要在平时加强指导，如词语意思的理解，可以运用语境法、构词法、比较法等，让学生学会查字典，能够进行梳理。如“拭”这个字，让学生去讲解，将老师平时教导的方法适当运用。从书写的角度：“左窄右宽”，注意“扌”旁的第三笔是提，右邊的最后一笔斜勾要写长一些。从字义的理解角度：可以通过组词“擦拭”得出意思就是擦、抹去;或是从字形角度识记和理解等。当然，“小老师”在讲解中，教师应鼓励其他同学发问和补充，营造和谐的学习氛围。课堂学习的重点是内容的理解和问题的解决。我们可以组成合作学习小组，如在内容理解上，结合课文内容，用简练的语言概括：“苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？”学生们在合作中，肯定是带着问题回顾课文，找到相关的区域;然后，通过阅读，提取相关的词语，进行压缩和重组。而学生们在挑出：“天气热、太阳猛”“松树渗出松脂”“蜘蛛正要抓到苍蝇”“松脂刚好滴到蜘蛛和苍蝇上”等词句之后，可能得出不同的概括，我们可以让他们合作，不断地去掉多余的成分，直到得出“苍蝇蜘蛛巧遇”这样比较简练和精准的概括。当然，我们可以追问，引导他们深度合作，如小组合作探究琥珀的形成，学生在课文阅读后还要注意形成的条件等，这能够让学生的阅读和思维深入，得到阅读素养的训练。另外，我们在小学语文生态课堂的构建中，还要注意教学策略和手段的灵活运用，毕竟小学生的关注能力不高、阅读分析能力不足。这里，老师要注意吃透教材，结合学生的兴趣点设计问题，推动学生们的自主学习和合作学习的有效开展。而在推进中，我们可以通过图片，如《琥珀》一文教学，我们可以出示多个琥珀的图片，让学生生出琥珀是怎样产生的疑问，为什么形成这样的一个琥珀？可以利用介绍性的文字和探究性的问题，让学生结合课文的理解，运用所学的科学推理，进行思维训练;可以通过写话训练，让学生对琥珀说说各自的认识和想法等。再有就是多开展一些比赛活动，如看谁能够比较好地概括全文内容，说出自己小组新的发现和思考。

三、采用多元教学方法，构建小学语文生态课堂

在传统小学语文教学中，“灌输式”的教学方法极大限制了学生学习的主动性和积极性发挥，且不利于学生思维能力提升及个性化发展，也不利于课堂效率的提高。因此在小学语文课堂教学中，教师应注重采用灵活多变的教学方法，以此构建出充满趣味性的语文生态课堂。

比如，情境教学法是一种关注学生学习发展的教学方法，通过导入有效的有价值的教学资源，创设合理的教学情境，让学生能够在相应的情境影响下提升学生的学习兴趣，并促进学生的思维发展。以《小马过河》这一课为例，为了让学生能够体悟文章的主要的内容，为学生创设相应的教学情境，可组织学生进行话剧表演，让学生自行协商所扮演的角色，同时为了增加活动的趣味性，鼓励学生自己“加戏”，以此丰富课堂体验;又比如，多媒体教学也是一种有效的教学方法，相比较于传统教学方法，其主要的优势是能够直观且形象地将知识展现出来。以《听听秋的声音》这一课为例，教师可通过多媒体教师让学生感受秋天的景色，并加深学生对相应知识的认识。同时，教师可尝试让学生自己说一说对秋天的感受，这样也能够丰富课堂教学的内容

结束语

总而言之，小学语文阅读教学中生态课堂的构建是一项任重而道远的任务，需要教师与学生们不断地努力，去完善每一个细节，将其很好地结合到现代教育中。教师在学生学习阅读的道路上，为学生们创造一个良好的学习氛围，帮助学生在愉悦的氛围中阅读，向着德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献

[1]黄秀娟.浅谈小学语文生态课堂构建策略[J].教育界，2020（44）：17-18.

[2]宋焕青.小学语文生态课堂构建浅析[J].中华少年，2019（13）：172.

[3]张云英.如何构建小学语文生态课堂[J].语文教学与研究，2018（22）：86.

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