韦彩玲

摘要：情境创设的教学模式是新课程改革大力提倡的教学模式之一，它是一种与时俱进的新型教学模式。苏联心理学家马丘斯金等人最早对其进行研究，他们对问题情境的过程进行了详细分析。认为学生能够更好地掌握新的知识和对旧知识的巩固，需要置身于一定的学习情境之中。问题情境教学可以提高学生学习的兴趣，并活跃课堂气氛，还可以提高学生的课堂学习效率和教师的教学效率。教师要以学生喜闻乐见的话题、场景构建数学情境，帮助学生认识和理解数学，使学生在自主探索、独立思考、合作探究中解决数学问题，提升数学课堂教学实效。

关键词：小学数学;数学情境;策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-110

引言

在数学课堂中，应怎样呈现数学知识是教师在教学设计中需要思考的问题。对于小学中年级学生来说，他们已经具备了一定的数学基础知识，但数学思维还停留于形象化阶段。情境教学模式的应用，以重构的数学情境为载体，将数学知识融入情境中，能让学生在情境体验中接近数学知识的本质，逐渐生成数学思维。对于情境再构，教师要把握好数学知识与生活情境的内在关联性，引入猜想、操作、实验等活动，让学生去观察、分析、抽象概括与动手实践，从而促进其数学推理、数学技能的习得，提升其数学综合能力。

一、构建数学学习情境，融入数学知识与方法

情境教学，需要教师构建数学学习情境，在情境中融入数学知识与方法。教师在情境中，可以通过引入问题的方式，鼓励学生主动验证，在实践和体验中积累数学解题方法。教师要适时点拨、引导、总结，激发学生参与讨论互动的积极性，让学生认识到“数学是什么”，思考并解决数学问题，促进学生在问题解决中提升数学素养。此外，在小学中年级阶段，学生形象化思维占主导，对于数学问题的探究，教师要立足学情，优化数学问题，顺应学生的思维发展特点，营造师生互动、生生互助的学习氛围。另外，教师要做好充分的备课，不仅要明确课堂问题，还要围绕数学问题，延伸相应的话题情境，更要思考“让学生学什么？”“怎样呈现數学知识点？”“如何探究数学的实际意义？”“怎样解决数学问题？”。

二、创设数学情境，要顺应学生心智的发展规律

由于小学阶段学生具有心理和生理不稳定的特点，因此，有趣的问题情境往往能够提升学生的注意力集中度。趣味性的问题更容易吸引小学生注意力，也更容易引发他们思考问题并分析、解决问题。数学课堂上，创设数学情境，要顺应学生心智的发展规律，激发学生兴趣。小学生的好奇心强、想象力丰富。所以在情境设计上，可以融入插图、实物等，帮助学生体会数学情境，深化对数学问题的理解。以“分数”为例，认识“分数”要从概念入手。要平分四个苹果，学生通过自己观察、动手，很快就可以分完。但对于如何将一块大蛋糕，平分为两份、四份、八份，学生存在困难，教师可以将圆形蛋糕比作“大圆圈”，在黑板上画出来，请学生观察“大圆圈”，思考如何进行平分？如果有两个小朋友来分蛋糕，怎样平分？如果再来两位小朋友，蛋糕怎样分才公平？之后，引导学生在“大圆圈”上分别涂出“二分之一”“四分之一”和“八分之一”的范围，让学生观察“分数”的结构，认识“分数”的特点。接着，根据蛋糕的大小变化，让学生比较“二分之一”“四分之一”“八分之一”的大小变化。以蛋糕为原型，引领学生从分蛋糕入手认识“几分之几”，能让数学课堂趣味而生动。学生能从分蛋糕中认识到“二分之一”比“四分之一”大，“四分之一”比“八分之一”大。由此可见，情境化教学降低了学生对数学抽象概念的理解难度，也让学生能从数学情境中体会分数的基本思想。

三、善于运用课堂情境，引领学生观察、体验数学

在小学数学情境课堂中，趣味性场景往往能够抓住学生的注意力。教师要善于运用课堂情境，引领学生观察、体验数学。在学习“找规律”时，可围绕教材知识点，引出图示化教具，让学生仔细观察图片，再回答问题。如在“小兔子夹手帕”的数学情境中，你能够发现什么规律？在“兔子与蘑菇”的情境中，请同学们想一想，能发现什么规律？再观察“篱笆和木桩”问题，请同学们想一想，又发现了什么规律？构建情境引入“找规律”问题，不仅能锻炼学生的观察力，更重要的是在观察对比中学生能发现哪些是“共同点”，哪些是“不同点”。接着，出示题目。如在每个小木棍中间，摆放一个圆，问小木棍和圆的个数是否符合规律？然后引导学生联系生活，想一想，生活中还有哪些数学规律的应用？如将一根细木条锯三次，能锯多少段？如果想要锯成6段，需要锯几次？有一块菜园，菜农想用篱笆将菜园围起来，一共用了75根木桩，每两根桩之间放一块篱笆，问需要多少块篱笆？这种排列与之前所学的排列相同吗？

数学课堂情境的构建，要突出问题的生活性、真实性。教师在导入问题时，要联系数学知识点，注重新旧知识的衔接，善于激活学生的数学想象力，使学生从数学问题探究中实现知识的正向迁移。事实上，情境法教学的重点是基于数学问题情境来渗透数学知识，突破教学重难点，通过“听”“说”“看”“想”“做”等活动，让学生从数学问题中揭示数学规律，提炼数学方法，探究数学新知，提高解题应用能力。教师在数学教学中，还要注重学生数学思维的延伸。看似不经意的变题训练，实则能让学生的数学思维得到拓展，也能让学生从数学问题中准确辨析数量关系。

结束语

综上，借助于数学情境，能让学生参与动手与实践，感知数学知识，获得深刻理解，增强数学问题解决能力。情境的搭建，需要“新”“奇”“趣”，要能够吸引学生的注意力，驱动学生主动思考，参与数学体验活动。如何创设数学情境，把握情境的真实性，是数学课堂中教师需要思考的问题。对此，教师要立足数学课堂，做好课前准备，在课堂中引入真实情境，鼓励学生参与数学活动，独立思考，合作探究，发展数学技能，积累数学经验，提升数学思维能力。

参考文献

[1]核心素养下小学数学情境教学探究[J].冯淑慧.华夏教师.2019（31）

[2]身临其“境”，共同参与，快乐成长——浅析小学数学情境教学的妙用[J].王璨.安徽教育科研.2019（21）

[3]小学数学情境教学的理论构建和实践探索[J].陆冬菊.陕西教育（教学版）.2019（12）

广西壮族自治区梧州市蒙山县新圩镇壮村小学