甘琼

摘要：目前，有不少小学生的写作兴趣较为薄弱，导致对写作产生一种抗拒心理，不愿写，也不愿学，若要改善现状，必须对小学语文教学的方式有所创新，既可以运用生活资源作为启发学生的工具，又可以运用读写结合培养语感，使其能够拥有充足的写作来源，从而有助于培养写作兴趣。

关键词：小学语文教学;写作;兴趣

引言

兴趣的培养应当从更為广泛地角度思考，不应仅局限于课堂范围内，一方面可以从生活方面思考，另一方面可以从习惯培养方面思考，促使小学生可以更多地接触语文写作，渐渐地消除排斥心理，能够慢慢地会学、会写，这会有利于提高写作兴趣的培养效果。

一、小学语文写作教学中存在的问题

（一）兴趣薄弱

对小学生而言，兴趣是一台提供动力的“发动机”，使其能够专心地投入某项课程的学习过程中，不过从目前的写作教学情况来看，许多学生对该项教学内容的兴趣薄弱，每当提出写作要求时，总是唉声叹气，带有一些抱怨、不满的情绪，不利于产生创作灵感。

（二）缺乏引导手段

在通常情况下，写作教学的参与者有两类，即受教者和教育者，需要教育者能够充分发挥引导的作用，能够促使受教者进行写作，但是在实际情况中，部分教师缺乏有效的引导手段，导致整个过程显得较为吃力，学生感到不自在，思维受到限制，这会直接影响写作。

二、小学语文教学中培养学生写作兴趣的策略

（一）合理运用生活资源

在展开语文写作的时候，可以依据写作主题，借鉴某些生活内容，从现实生活中汲取相应的灵感，相比教材中的文字，更令学生感到有趣，这会有助于培养写作兴趣。并且，在生活资源的帮助下，教师更易于延伸话题，展开写作教学。

例如，在教学主题为“我们眼中的缤纷世界”的写作单元时，主题要求写出印象较为深刻的某种事物或场景，这就可以与现实生活联系起来，先在屏幕上任意显示若干美好的生活事物，如桃花飘落、胖胖的熊猫、可爱的宠物狗等，慢慢地勾起学生的回忆，此时会提问说：“如果让你写一个印象最深刻的事物，你会选择什么？”，相信每个学生都有自己的答案，随后可以相互交流，再进行提问，要求某名学生说出某个事物的外部贴在、特点、生活习惯等，然后会示范性地举例，明确描写事物的顺序，如从表到里、从整体到局部等，最后令其进行写作。

在教学主题为“看图画，写一写”的写作单元时，主题要求把握某张图画的图意，能够合理地展开想象，写出图画中索要表达的内容，可以在屏幕上展示若干张图画，每张图画中都包含有人物，再让学生观察每张图画，思考问题“图中有哪些人？在干什么？”、“图画中的天气怎么样？在什么时候？”等，根据若干问题进行探讨，随后会进行抽问，说出每张图画的具体内容，此时会询问说：“既然同学们都已知晓具体内容，你们知道每张图画表示什么含义吗？”，使其有所质疑，再令其分析，不限制范围，任意地想象思考，最后令学生根据自己所想的内容，按照时间、地点、人物等顺序进行写作。

（二）运用读写结合展开教学

其实，在阅读教学中可以同时展开随笔训练，顺从刚刚通过阅读产生的读后感，写出一段话或短文，既可以协助抒发内心的情感，又可以有效地训练写作能力，这就可以培养写作兴趣。

例如，在教学《盘古开天地》时，该篇故事讲述盘古为开辟天地做出的贡献，相信许多学生会被盘古的精神感动，此时可以拓展思考，令其作为该篇故事的小作者，创新一个新结局，再在课堂上进行分享;在教学《我们家的男子汉》时，该篇课文讲述作者侄子在成长过程中发生的趣事，同时也表现了可贵的精神，在读过课文后，可以说：“你们还从那些人的身上见到过男子汉的精神品质呢？”，可以写出某个人物及光辉事迹，如英雄人物、父母姊妹等。另外，除了写出读后感之外，还可以进行简短的仿写活动，令学生仿照文中某些语句的写作手法，再次进行创作，如在《猫》中使用了排比句，如“它…它…它……”，可以令学生仿照该句式，可以将“它”更换为“他”或“她”，描写某个人、动物的动作;在《带刺的朋友》中使用了比喻句，如“风儿一吹…如同……”，将红枣比作璀璨的玛瑙，可以令学生仿照该句式，形容某个人或物体。

（三）培养写日记的习惯

若要培养写作兴趣，必须令学生多做训练，但是在课堂中的强制性要求，会使其慢慢地厌倦写作，因此可以培养写日记的习惯，以自己的生活经历为创作源头，有规律地记录自己的故事，同时可以举办相应的分享活动，让每名学生都有机会分享自己的故事，在得到同学、教师的称赞后，使其越来越喜爱写作。例如，让每名学生每日写一篇150字以上的日记，描述自己一天的经过，或者感触最深的事情，随后在每周五的自习课，会展开“班级日记分享大会”的活动，任意抽选若干名学生的日记，令其自选一篇，缓缓地进行朗读，在每名学生读完后，要求其他同学都要报以热烈的掌声。另外，为了督促学生能够按时写日记，需要加强监督工作，可以安排若干语文小组长，管理部分的同学，用于检查每日的日记，再将各组的情况告知语文课代表，最终将情况汇报给教师。

结束语

综上所述，兴趣是鼓励学生参与写作的源头，教师应当努力找寻可以激发兴趣的方式，让更多的学生愿意自主创作，同时可以激发更多的创作灵感，有助于提高写作能力。并且，教师应当重视引导，不应强求，推动学生慢慢地自我摸索，找到写作的思路，这会有助于培养写作兴趣。

参考文献

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