【摘要】本文基于神话故事具有“神奇”的特点，建议教师抓住神奇的画面、神奇的人物、神奇的故事情节等特点引导学生主动思考、乐于想象，同时尝试口头和书面表达神话故事的神奇场面，从而提高神话故事教学的实效性。

【关键词】神话 神话故事 教学“三部曲”

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0084-02

神话是由人民集体口头创作，表现对超能力的崇拜、对理想追求及文化现象的理解与想象的故事。神话故事具有较高的哲学性、艺术性，其在小学语文教材是比较常见的一种题材。神话故事内容简单、情节丰富、语言浅显、想象夸张，是远古人们集体创造并且流传下来的。在教学中，有的教师认为神话故事可以教学的内容并不多，只要学生掌握故事内容，知道神话故事中人物的品质就可以了。殊不知，神话故事作为一种文学题材具有其自身的特点，如神话故事在文学史上出现的时间很早、神话承载着深厚的民族历史文化、神话有着夸张的想象，等等。在部编版小学语文教材中，涉及神话故事的文章有很多，有的神话故事具有神奇的想象，有的神话故事蕴含着深厚的文化内涵，这些神话故事对小学生具有强烈的吸引力。那么，我们应该如何根据神话故事的特点采取相应的教学策略呢？

一、聚焦关键性的字词句，体会童话“神奇”的特点

我们知道，文本形式特点表现之一是文体，它是我们确定教学目标的重要依据之一。神话故事是民间故事的一种文学样式，它跟其他文学作品的文体不太一样，具有鲜明的特殊性。其最重要的文体特点就是“神奇”。例如，神话故事里有神奇的人物、神奇的器具、神奇的力量，以及心中的神奇感觉。那么，什么是神奇呢？“神”是指主宰物质世界超自然的，具有人格和意识的存在。“神奇”就是神具有超自然的、异乎寻常的、让人觉得不可思议的、凡人所难以企及的能力。这是远古时代人们想象出来的、现实中根本不存在的。神话故事中的关键性字、词、句，其实都蕴含着一定的神奇色彩，需要教师在教学神话故事时引导学生聚焦神话故事的“神奇”这一特点，运用合适的方式去解读，以更好地了解和体悟童话“神奇”的特点。

例如，教学部编版语文四年级上册《盘古开天辟地》时，教师可以引导学生结合课文插图阅读文章是如何描写盘古开天辟地的神奇场景。学习具体的文本内容时，教师要引导学生交流和思考问题：“如此神奇的开天辟地的画面，文中哪些词语和句子触动了你，让你有了不一样的感受？”围绕这个问题，学生能够从文中找到“抡起”“猛劈”等动作描写的词语，说明盘古开天辟地需要巨大的力量，还能在文中找到“顶着”“踩着”这些词语，说明盘古害怕天地还会合在一起而不断付出努力。

盘古倒下之后，他的身体发生了巨大的变化，教师要引导学生找出盘古身体变化的句子。比如，盘古呼出的气息变成了风和云;盘古发出的声音化作了雷声;盘古的双眼变成了太阳和月亮;盘古的血液变成了江河;盘古的汗水变成了雨露等。学生通过找到文中表达神奇夸张的词语和句子，能更好地体会神话故事夸张表达的特点，从而学会运用夸张和想象的语言去感受神话故事的神奇性特点，感悟神话故事发展的神奇的合理性及神话故事的奇妙。

二、拓展阅读，激发想象力

每一个民族历史中都存在神话故事，神话故事是一个民族的智慧，蕴含着深厚的民族历史文化内涵，诠释着人类社会永恒的主题，具有较高的审美价值。教学神话故事，教师还应该引导学生适当地进行拓展性阅读，以丰富学生对故事中神奇画面的感受力，以及吸收更多的文化营养。

例如，部编版语文四年级上册《普罗米修斯盗火》是一个外国神话故事。教学时教师可以引导学生将外国的神话故事与中国的神话故事进行对比阅读，找出它们的相同点和区别。这样，学生就会发现它们的区别是：国外的神话故事体系严密，我国的神話故事比较零散;国外神话故事中的人物有七情六欲，会犯错，而我国神话故事的人物更多的是具有高尚的品质，极少有七情六欲;国外的神话故事人物有蠢笨的、滑稽的，还有频繁被人欺骗的，而我国的神话故事人物更多的是智慧过人，能力超群。当然，国外的神话故事与中国的神话故事也有一些共同点。比如，神话故事都有龙的存在，也都有创世神话、创人神话，还有地狱的存在，等等。引导学生阅读我国神话故事与国外的神话故事，找出它们的异同点，能够帮助学生探索神秘的神话世界，丰富学生的神话知识，让他们知道除了有中国神话故事，还有印度神话、埃及神话、北欧神话等。

教学部编版语文三年级上册课外阅读文本《哪吒闹海》时，教师可以将课文中的神话故事与学生熟悉的电影《哪吒之魔童降世》结合起来做对比，引导学生思考问题：“课文中的哪吒跟电影里的哪吒有什么不同的地方？为什么电影里的神话故事受到很多人的喜爱？”学生通过阅读和观影可以知道，电影版《哪吒之魔童降世》叙述的故事包含的内容更多，如父母的宽容、朋友的仗义、个人的积极进取等，这些内容都是课文中的神话故事所没有涉及的。可见，在阅读神话故事的时候，如果教师有拓展阅读的思路，及时利用有效资源引导学生思考，就能让学生用辩证思维思考问题，分析不同时代的神话故事，以及神话故事中的神奇人物的个性特点。这种开放式的阅读和思考，让学生有话可说，勇于表达自己的看法和想法，做出较合理的分析和判断。

为了让学生对神话故事具有更深刻的认识，教师还可以围绕主题引导学生开展拓展性阅读。比如，神话一般分为自然神话、英雄神话、创世神话、战争神话等主题，让学生围绕主题来阅读神话故事，有助于学生在神话世界中展开想象，想象神奇的画面和神奇的人物。此外，传统的民间神话故事也有很多，如《牛郎织女》《大禹治水》《精卫填海》等，学生阅读这些传统的民间神话故事，能够熟悉神话故事对文学艺术的影响，丰富对神奇画面的感受力。

三、结合神话特点，提高表达能力

“话”是神话故事中的一个明显特点，这说明神话故事是人们世代口耳相传的故事，具有较强的故事性。因此，教学神话故事时，很多教师选择讲故事的方式给学生授课。讲故事可以帮助学生厘清神话故事的情节、发展脉络，学会从文中提取关键性词句，并且抓住关键性词句复述神话故事，促使学生在复述神话故事过程中内化知识，把握故事的主要内容，从整体上感受神奇人物的伟大形象，提高学生的口头表达能力，为学生编写神话故事的神奇场面奠定基础。

教师可以通过活动的方式，如开展神话故事分享会，要求学生分享自己阅读的神话故事，或者复述神话故事中的离奇曲折情节，把握神话故事的精髓。一般而言，教师会要求学生按照神话故事的起因、经过、结果等步骤，将神话故事讲清楚，起因是什么（说明原因）、经过是怎么做（叙述神话人物运用怎样非凡的能力做出凡人所不能做的事情）、结果怎么样（令人感叹和惊讶的结局）。在学生在分享神话故事之余教师还要引导学生想象神奇的画面，或者引导学生对神话故事中的细节和人物进行评析。这样，学生不仅提高了阅读神话故事的兴趣，而且锻炼了口头语言表达能力，为接下来自己编写神话故事奠定基础。

例如，教学部编版语文四年级上册《精卫填海》时，教师可以在学生阅读文章之后提出问题：“精卫为什么要填海？精卫怎样填海？”在阅读文本之后，学生基本上能够抓住“衔、飞、投、填”等字词来复述精卫填海的故事，体会神话故事的神奇画面。这个过程其实就是训练学生表达能力的过程。

神话故事之所以是神话，并且能够永久地流传下来，其中一个重要原因就在于“奇”。神奇的想象、神奇的画面、神奇的故事，都能够对学生产生强烈的冲击力和吸引力。教师在教学神话故事时，要有意识地培养学生的想象力，特别是要针对神话故事中的空白处，有意识地引导学生勤写勤练，如练习编写神话故事中的神奇画面，以激活他们的想象力，提高他们的语言表达能力。

例如，部编版语文四年级上册《女娲补天》一文涉及女娲寻找五彩石，这一部分内容只写了女娲忙活了几天几夜，却没有写女娲是怎样寻找五彩石的。在这里，教师可以引导学生想象：女娲在哪里找到五彩石？抓住课文的这个空白点，教师可以让学生根据神话故事的神奇特点发挥想象写几句话：女娲会到哪里去寻找五彩石呢？她是怎样找到五彩石的？有的学生会这样写：“女娲在森林里一边走一边用手摸索，摸到石头就仔细地分辨。她走遍了森林的每一个地方，终于在一处山林茂密的地方找到了红色的石头。”有的学生写道：“女娲来到大海边，她口很渴，就到大海边喝水，喝着喝着，一块蓝色的石头就出现在她眼前。”有的学生写道：“女娲来到沙漠里找呀找呀，终于找到了一块黄色的石头。”利用故事空白处引导学生想象并描写，有助于学生结合神画故事中神奇人物形象的特点，写出神话故事中的神奇画面，且很好地体现神话故事的人物形象，做到了尊重神话故事的文体特点，也渗透了一定的民族历史文化内涵。这种将语言文字訓练落到实处的编写练习，使得女娲这一神奇人物形象更加丰满、立体，也让人体会到了女娲补天的艰辛和困难。

教学神话故事，除了要让学生感受神话故事的神奇性，了解我国民族历史文化内涵，还要让学生爱上神话故事，主动阅读和体会神话故事的神奇与美妙。因此，教师要紧扣神话故事的“神奇”特点，让学生在学习过程中体会神话故事的离奇情节、神奇画面、神奇人物以及夸张的表达等，将故事与语言文字训练有机结合。

【作者简介】廖淳晓（1971— ），女，汉族，广西钟山人，大学本科学历，高级教师，现任贺州市钟山县教育和科学技术局教研员，研究方向为小学语文教学。

（责编 黎雪娟）