【摘要】本文以部编版语文二年级下册《雷雨》教学片段为例，从“音、形、义、写、用”五个方面介绍识字教学的方法，从而培养学生学习汉字的浓厚兴趣，使学生养成主动识字的习惯，以及较强的独立识字能力。

【关键词】音 形 义 写 用 识字教学 《雷雨》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）09-0082-03

“认识常用汉字3000个左右，培养学生学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯;有较强的独立识字能力”是《义务教育语文课程标准（2011年版）》对识字教学提出的要求。识字是阅读和作文的基础，是学生能够独立学习的前提，对学生的终身成长有着非常重要的意义。但是，在教学实践当中，笔者发现教师在教学识字时出现不少误区：一是未正确把握识字教学侧重点。在部编版语文教科书当中，编排了两类字，一类是“会认字”，一类是“会写字”。“会认字”是学生初次接触的字，是名副其实的“生”字。“会写字”是指学生已学习过的字，要求既会认字，又会写字。根据低段学生识字量少的特点，教师应当把更多的时间花在“会认字”的教学上，可是，部分教师却错误地认为考试的时候更多的是考核“会写字”，因此，在“会写字”的教学上下大功夫，而忽略“让学生大量认字”的教学。二是只重视“音”的教学。一部分教师在教学生字时，只是让学生机械地朗读，认为学生只要“音”读对了，就表示掌握了。三是脱离文本的“集中识字”式教学。部分教师在教学识字时，把生字集中在一起，整节课只是围着“字”转，完全脱离文本，使得课堂变成了单调的识字课，也让语言脱离了具体的语境，不利于学生理解和实践。……