周颖华

【内容摘要】在《义务教育语文课程标准》的引领下，教师把握统编教材单元编排体系的独特性，进行大单元整合教学。大单元整合教学能将指定的主题和特定指向的语文素养分解到具体单元、具体篇目的具体教学中，有效实现课程目标、教材目标、单元目标和课时目标的统一。教师可以结合各单元学习设置合理的情境，制定对应的目标任务，优化大单元作业设计和完善大单元评价方案等策略，开展大单元整合教学。

【关键词】目标导引;大单元整合教学

《义务教育语文课程标准》对学生的识字写字、阅读、写作等方面提出了具体的目标及教学、评价建议。在课程标准的引领下，统编初中语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”两个部分，构建了“教读——自读——课外阅读”的单元编排体系，三类课文的设置有层次，每个单元都有指定的主题和特定指向的语文素养，也就是有明确的大单元学习目标。这种编排体系适宜开展大单元整合教学。

现实教学中，部分老师未能领悟编者的意图，没有把握统编教材单元编排体系的独特性，仍然将重点落实于对单篇课文的深入解读，有时甚至会根据课时多寡、内容难易开展跳跃性教学，打破了大单元教学目标的科学化、合理化和序列化。缺失单元教学目标的导引，老师的教学孤立而割裂，直接导致单元教学核心知识和能力“碎片化”。为改变此现状，教师开展目标导引下的大单元整合教学的研究和实施十分必要。……