黄婷媚

语言既是交流的工具，也是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011版）》指出，发展学生的思维能力是小学英语教学的重要任务之一。外研社版《英语（一年级起点）》教材，有丰富的语篇资源，能为培养学生思维品质提供良好素材。教师需要深度解读文本，设计问题，促进学生思维品质提高。本文将通过案例，探讨如何通过问题，培养学生思维品质。

一、依托语篇信息，提升学生思维广度

提升思维广度指的是让学生能从多角度、多方位对问题进行思考。以五上Module 10 Unit 2  You shouldn？蒺t be late. 为例。教师在文本呈现环节，让学生听Amy对Lingling介绍，找出她们英国学校的班规“You shouldn？蒺t be late. ”等六个文本的核心句型，但教师不局限于重点句子的简单机械操练，而是通过文本信息“You shouldn？蒺t be late. You should listen in class. You should work hard. You should be kind. ”等来引导学生进入深层次思维，思考需要做什么才能遵守这些规则。“What do we need to do？What can you do to be a kind child？”这两个问题属于应用型提问，学生能熟练地整合运用所学语言知识表达自己的观点：“We need to get up early. We should listen to your teachers. We should take notes. ”。这样学生学的不仅仅是书本上的語言，而是通过综合分析各种规则之间的内在关联，进行归纳概括，在语境中整合运用已有的语言知识。这培养了学生思维的广度和深度，有效促进其学习能力的提升。

二、提出分析性问题，培养思维逻辑性

思维逻辑性是思维品质之一，指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。就教材而言，体现在语篇逻辑上，教师要善于分析教材，发现语段与语句之间的逻辑性、词法的逻辑性，从而设计恰当的活动，使学生的逻辑性品质在语言学习中得到发展。……