廖肖根

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出，教师要指导学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。但在实际的教学中，教师对非连续性文本的关注度还不够，对非连续性文本教学内容的架构还比较模糊，教学方法也没有形成体系。

连续性文本和非连续性文本是阅读文本的基本形式。连续性文本的表达更具感性，作者通过文本抒发情感，想象意境，倡导精神。连续性文本的体裁丰富，有童话、小说、散文、诗歌等。非连续性文本是相对于连续性文本而言的，主要呈现形式为图表、清单、使用说明书等。非连续性文本的表达更具理性，与大家的日常生活紧密相连。两种文体的阅读目标不一样，因此，教师的引导路径也应该不一样，教学方法也应该不一样。那么，如何引导学生阅读非连续性文本呢？笔者在三明市基础教育科学研究2020年度立项课题“创设适合儿童成长的主题阅读模式的实践研究”（立项批准号：JYKT-20088）中，以非连续性文本为主题进行了实践探索。

一、结合日常生活，阅读非连续性文本

当今社会已进入信息爆炸的时代，非连续性文本不仅在传统的报纸、期刊、街头广告随处可见，而且在微信、微博等网络媒体也层出不穷。可以说，哪里有生活，哪里就有非连续性文本。因此，非连续性文本的阅读教学显得尤为重要。

非连续性文本呈现形式多样。有的采用图文结合的方式，如景区游览图、凭证单等;有的采用多形式文本，如说明文《多数海鱼从淡水鱼进化而来》等。……