蔡婷婷

为促使学生改变学习方式，引导学生进入深度思维，课堂教学应以问题为核心，激发学生的问题意识，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而发展其数学素养。

一、串联问题，促进深度探究

数学学科的逻辑性、抽象性、系统性很强，知识之间的联系也非常紧密。为促进学生深度探究，教师要充分利用知识间的内在联系，设计层次递进的问题链，启发并引导学生进行观察、猜想、分析。这不仅营造了学习氛围，也充分激发了学生探究问题的欲望。

在“体会百分数产生的必要性”教学环节，笔者创设冲突，引发学生思考：六一节前夕，我班与邻班进行一场足球友谊赛，我班代表队获得一次罚点球的机会，有三名队员跃跃欲试，该派哪名队员主罚呢？同时，笔者展示这三名队员集训以来罚点球情况统计表（表1前两列），并以此设计问题链，引发学生深层的探究。

问题1：“你会派谁罚点球呢？说说你的理由。”同学回答出根据进球数的多少选择不马虎。

问题2：“再给你一个信息，你有什么想法？”笔者增加一列数据（表1中第3列），引导学生学生观察讨论后得出：要先求出进球数占罚球数的几分之几，再进行比较，最后看派谁比较合适。学生随之对列表的进球数和罚球数进行比较，得出如下表格第4列。

问题3：“这三个分数都是哪个数和哪个数在比较，表示什么意思？现在你想选谁去？为什么？”学生通过通分来比较三个数的大小，得出派淘气的结论。

问题4：“还有两个队员也想参加选拔，现在该选谁呢？……