王美雪

阅读是一种个性化的行为，阅读理解效果取决于阅读者的阅读理解能力与水平，其他人是无法替代的，即使是语文教师也是不能替代的。但在小学语文阅读教学中，有的语文教师往往越俎代庖，将自己的理解一股脑儿地硬塞给学生，让学生生吞硬咽，被动接受，从而导致阅读教学低效，甚至无效。因此，如何在阅读教学中转变固有的观念，用切合实际的教学方法，实现阅读教学效果的最大化，是每一位语文教师都应该探究的问题。笔者在语文阅读教学中，根据文本特点，探研文本生活元素，激活阅读教学，收到了较理想的教学实效。下面笔者结合教学实践，谈谈自己在阅读教学中的一些做法，以供参考。

一、探研文本内容，寻选生活元素

众所周知，生活是创作的源泉。作者所创作的文本，都是来源于生活的。作为教材文本阅读理解的领路人——教师，应该依循文本创作者的创作途径，探寻文本中的那些生活原型或生活元素，将之找出并加以激活，为教学所用。这样，就能让学生感受到，自己阅读的文本所反映的内容，就发生在自己身边，从而自觉地亲近文本、热爱文本。如果达到了这一程度，阅读教学也就达到了预期的效果。而要做到这一点，语文教师就必须进行探研，寻找文本中的生活元素，激活阅读教学。

1. 转变固有观念，树立钻研文本思想意识。

钻研文本意识的树立，是支撑后续研读文本的一种动力，这点很重要。如有一位教师自己做了一本研读文本的笔记，对每一篇课文都作了研读，从文本中寻找生活的影子，为阅读教学做好前期的铺垫准备。……