杨芳

纵观统编教材低年级的课后习题，教师会发现，重视口语表达是这套教材编写的创新之一，几乎每篇的课后练习都有“说一说”的习题安排。在教材中还设有各种“说”的“拐杖”，大大降低了学生“说”的难度。但是在课堂上要想让学生想说、能说、会说，说得规范、说得有条理、说得有个性，操作起来还是有一定难度的。那么，如何让学生说得简约有效，说得生动有趣呢？笔者经过多年的教学实践，摸索出了一套较为有效的教学方法，给学生创造了“说”的机会，帮学生实现了“说”的价值。

一、诵诗歌韵律想画面——说得简约

诗歌的语言是形象、生动、精炼的。统编教材中的每首诗歌都是精挑细选出来的，在教学这些诗歌时，教师要让学生亲自进入诗歌的世界里，领悟诗歌的真谛，感受阅读的美好。

如统编教材二年级下册《彩色的梦》一课读起来亲切自然、活泼清新、富有童趣，该课课后习题第二题是“试着仿照第2小节或第3小节，把想画的内容用几句话写下来。”会写的前提是要会说。在教学时，笔者首先把学生的注意力集中到诗歌的第2小节，引导学生关注第2小节表达的内容，剖析第2小节表达的方式。然后让学生在诵读中体验韵律美，在诵读中享受画面美，在诵读中流露阅读情感。并在师生合作阅读中发现这一节语言的表达特点，即先说事物，再说颜色。接着再提供板块一的句子让学生补充。

【板块一】

脚尖滑过的地方

（形状）的苹果，（颜色）;

（   ）的葡萄，（   ）;

（   ）的橘子，（   ），

（   ）—（   ）—耀—眼！……