吕贺

群文阅读，顾名思义，它聚焦的不是以“篇”为单位的文本，而是围绕着文本“群”、文本“组”展开阅读教学。它能为学生提供丰富多样的文本资源，从而有效拓展其阅读视野，提高其阅读能力。当小古文“遇上”群文阅读，多文本的整合将打破课内与课外、古与今的藩篱，对学生阅读文言文数量少、内容窄的短板进行有效弥补;还能夯实学生的文言基础、提升其对文言的兴趣，让学生充分接受古代优秀传统文化的熏陶。那么，如何对小古文进行有效整合，构建行之有效的群文阅读教学范式呢？笔者拟对以上问题略陈管见。

一、“群文”之道的探索

小古文群文阅读的首要任务就是“群文”的构建。所谓“群文”就是一组相互关联的文本。既是“一组”，那么文本组织选择就格外重要;既是“相互关联”，则文本的整合搭建就更值得思考。

（一）“文”的组织

“文”是一系列小古文中的单个文本，是学习的基础阅读单元，直接关系着阅读教学的效力与质量，需要教师有目的、有条件地对小古文进行组织和选择。

1. 紧扣一个“童”字。小古文的“小”其实更体现在阅读主体小——它是“儿童的”小古文。因此，教师应始终用儿童的思维与视角去审视众多的文言作品，选择那些适宜儿童阅读感悟、适应儿童心理发展水平的文章;避免功利性、主观性地将那些难度过大、篇幅过长、超出儿童认知的文本选入“群文”，这会极大地伤害学生学习文言文的积极性。

2. 彰显一个“趣”字。文言文是古人的书面语言，它天然地在字词句意上与白话文有着陌生性与差异性，从而造成学习上的乏味与艰深。……