谷信茹

【编者按】统编教材在加强优秀传统文化传承理念的指导下，编排了许多小古文，即短小精悍的文言文。小古文生动活泼、内容丰富、寓意深刻，容易激发学生的阅读兴趣，是初步培养学生语文素养，提升文言文阅读能力和传统文化涵养的优秀素材。教学时，教师可以采用群文阅读的教学方式对它们进行补充、整合，以更好地发挥它们的教学价值，为学生学习文言文打好基础。本刊对此刊发两篇文章，以期对读者有所启发。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称《课程标准》）明确提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维;通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展。在统编版教材“1+X”的教学思想指导下，群文阅读在文言文教学中越来越显示出其拓宽文言视野、提升文言审美、促进文化理解、改变课堂教学生态的功用。本文以群文阅读“文言文中的智童”为例，阐述文言文群文阅读教学应把握的三个“度”，反思文言文群文阅读教学的策略。

一、立足教材，合纵出深度

进行群文阅读设计的前提是确定母题。母题是文化传统中具有传承性的文化因子，是文学作品中最小的叙事单位和意义单位，是文学中反复出现的人类行为。把同类主题的文言文文本组合起来进行群文阅读，可形成同质文本的母题。在建构母题的基础上，联结相关文本，更容易把握这一母题所包含的文化意蕴和文化现象。……