金桃梅

摘要：游戏化课程对促进幼儿身心协调发展有着重要作用，随着我国教育事业的发展对幼儿园教学的重视程度不断提高，社会各界对幼儿园教学，给予了广泛关注。为了保证幼儿身心健康协调发展，政府专门出台重视正确培养幼儿的游戏观的文件。针对于此幼儿园教学，必须要优化教学方案，设计，开展有效的游戏课程。本文从以下四个方面着手设计适合幼儿身心发展规律的游戏化课程：其一是观察引导;其二指导就餐;其三是开发资源;其四是融入活动。

关键词：幼儿园;游戏化课程;实施策略

引言：幼儿的身心发展是社会关注的重要课题，因此，为了使幼儿园游戏化课程有效开展，政府根据幼儿的身心发展规律，制定了要树立正确的幼儿观和游戏观的文件。这一指南作为开展幼儿园游戏活动课程的指导性文件，言简意赅地阐述了幼儿园的游戏课程的特点和性质;总结了游戏化课程对推进幼儿综合素质发展的积极作用;阐明了幼儿应该作为幼儿园教学的主体;要转变幼儿园游戏活动开展观念。幼儿发展指南的出台，就是为了促进幼儿园教师形成良好的教师职业观和幼儿观、教学观。教师是开展幼儿园游戏课程的引导者和组织者，因此必须要设计符合幼儿身心发展规律的游戏活动课程，才能够切实满足幼儿的身心发展需求，促进幼儿全面发展。

一、相信幼儿，专注观察

在开展幼儿教学时，教师要树立让幼儿先独立自主的学习之后，再进行教师引导的理念。也就是说，教师要善于鼓励幼儿引导幼儿大胆放手去学习，给予幼儿充足的信心。当然，这并不是说教师就完全放任不管，而是应该在幼儿遇到学习困难时，及时发现幼儿的困难，及时伸出援助之手，给幼儿做好指导。教师的观察活动必须要有明确的观察，目的首先自己要明确探究问题的要求和问题本身的要义，在观察学生学习探究时，自己也要反思游戏活动组织的不足。同时，为了拉近与幼儿的距离营造良好的教学氛围，教师也要参与到幼儿的学习探究实践过程中，以朋友的身份去观察幼儿在游戏活动实践中的表现，并做好及时引导工作。在开展游戏活动时，教师的心思不能只停留在游戏活动表面，而应该渗透到游戏活动的内涵中，反思活动的文化及活动组织的过程。例如，在组织幼儿进行愉快的播种节活动时，教师可以先给幼儿进行理论基础知识的讲授，让幼儿有个大概的认知结构，而后给予幼儿充足的游戏时间和空间，让幼儿自主的进行游戏实践。在这一过程中教师要善于关注幼儿的游戏动作，如果发现有不正确的要及时指导和帮助。通过这个游戏不仅可以让幼儿直观的观察了解到，植物的生长过程，也能够有效激发幼儿的游戏兴趣。但是，由于幼儿缺乏专业的植物生长知识，因此在游戏活动中往往会遇到很多专业问题，例如幼儿在看到有小虫子去损害植物时就不知道该怎么办。这时候教师就可以通过组织讨论探究的方式，鼓励幼儿发表自己的看法，这样不仅可以集思广益，又能够了解到幼儿的认知情况，以便于及时正确引导。通过探究活动幼儿普遍会认为虫子是害虫，应该除掉。这时候教师可以继续设计常识问题，例如问幼儿除掉的办法是什么？通过一环节一环的讨论探究不仅可以培养学生的语言表达能力，也能够提高幼儿的实践探究能力和团队协作能力，使幼儿能够在讨论探究中找到解决问题的方法。在游戏活动过程中，教师可以记录下幼儿的游戏过程选择一些经典的影像资料，作为留存的教学分析反思资料。

二、学法迁移，指导就餐

在幼儿园教学中，必须要重视培养幼儿的行为习惯。针对于此，教师可以将就餐活动融入到游戏化课程中，通过细节性的行为习惯教学引导，促进幼儿规范自身行为养成良好的习惯。例如，在开展就餐游戏活动时，引导幼儿餐前洗手，团结协作，分发餐具，文明礼貌就餐，而后整理打扫餐后卫生。但是由于幼儿年龄较小，在分发饭菜时容易出现安全隐患，例如汤洒到身上等。教师这时千万不能仅仅出于安全因素考虑，剥夺幼儿自主就餐的活动权利。不妨进行一次自主就餐游戏活动，让孩子们先讨论自己就餐时会遇到哪些问题，思考怎么杜绝这样的问题。比如，有儿童在活动中出现了调羹碰到其他伙伴的情况，教师就可以相机诱导：“我们可以怎样做就可以避免这样的事情发生呢？”在教师的启发和同伴的讨论之后，儿童逐渐悟出了这样的生活经验：东西要轻拿轻放，排队不能拥挤，餐具要放在桌子中间等等。有了自主就餐游戏活动的铺垫，孩子们在正式就餐时就能相对有序安全地进行了。关键是教师不要怕出现问题，不能只是單向地灌输安全知识，可以和游戏化活动结合在一起，让幼儿在相似的游戏情境中自己解决问题，自己建构经验，这样才能有效地提升幼儿的自主合作能力。

三、因地制宜，开发资源

资源是开展幼儿游戏活动的重要基础，“六个支架”文件启示幼儿园教师要因地制宜，就地取材，有效依托幼儿园周边教育资源，运用课程游戏化的视角，开发具有校本和地方特色的课程资源。围绕交通安全，针对红绿灯和过马路，教师可以充分结合幼儿园周边交通环境，开展一个系列的关于交通安全的游戏活动。在游戏时，教师可以创设过马路的游戏情境，指导幼儿在活动中学会安全通过红绿灯。

四、形成合力，融入活动

游戏化课程内容是可以灵活调整的，教师可以可以活动的现状，调整活动的进程，促进幼儿能力的整体提升。教师在设计游戏化课程还要有整体观念，和幼儿一日活动融合起来，形成教育的合力，在活动中游戏，在游戏中发展。因此，设计一日活动要淡化知识传授倾向，体现游戏精神。“六个支架”文件也指出，一日活动要增加户外活动时间，让幼儿自主活动，自主创造。教师不妨把各种游戏化课程融合在一日活动之中，让学生在快乐的游戏活动中不断成长。比如，教师可以带领幼儿一起开展“快乐的种子”游戏活动。在游戏活动的过程中，一方面可以培养儿童的表达能力和交往能力，提升儿童的合作意识，另一方面也可以自然而然地把相关数学知识传授糅合进去，一举两得。在游戏活动中，教师要密切观察幼儿的游戏表现，及时参与并调控，使得游戏活动发挥最大的育人效果。

结束语：游戏化课程可以使这些理念具体化，整体提升幼儿的能力水平，促进幼儿的自主学习，激发幼儿的参与意识、探究意识，促进幼儿身心和谐发展。

参考文献：

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