秦绪颖 孟祥军

摘要：高中阶段数学课堂教学中教师为促进学生综合素质提升，实际教学当中要充分注重方法创新应用，传统单一化的教学方式已经不适合当下高中生高效学习数学知识的需要，教师在教学方法创新应用层面需要加强重视。数学史是数学教学中的重要内容，教师要将数学史教育与之紧密结合起来，激发学生数学知识学习的主动积极性，为学生的良好学习打下坚实基础。

关键词：高中数学;数学史;渗透策略;

引言

数学在高中教育教学中的重要性不言而喻，这一学科有益于培养学生良好的逻辑思维能力，提升学生的学习能动性，让学生主动利用数学知识解决生活中的相关问题。但是这门学科的逻辑性比较强，因此很多学生在学习数学时存在许多畏难情绪，还没有找到适合自己的学习策略及方法。教学经验丰富的教师会重新调整教学思路，以丰富多元的教学内容和创新新颖的教学形式为主体，在吸引学生注意力的基础上更好地发挥学生的主观能动性。保障学生能够对数学这门学科有一个全新的认知，意识到数学学习的乐趣，进而实现个人学习能力和水平的稳定提升。

一、高中数学教学渗透数学史教育的价值

新课改下，高中数学教学活动开展过程中，要充分注重以学生为中心，创新教学方法，调动学生学习主动积极性，为学生学习能力提升起到促进作用。将数学史教育在数学课堂中加以渗透，能够为学生创新思维发展起到促进作用，学生学习数学知识中通过对数学史的发展有更多了解认识，促进学生转变新的思维方式思考数学问题，这对学生创新思维发展起到积极作用，有助于学生数学知识深入系统学习。另外，数学教学当中通过将数学史教育渗透其中，这对激发学生学习数学知识的兴趣和积极性也能起到促进作用，帮助学生在数学知识学习当中感受到学习的快乐，从而调动学生学习的好奇心，这是提升学生数学知识学习质量的重要举措。除此之外，数学教学将数学史教育加以有效渗透，这对提升学生人文素养以及促进学生审美素养也能起到促进作用，让学生在了解了数学发展及从数学史当中了解到感动学生的数学历史故事，让学生在思想情感方面也能得以激发，从整体上提升学生数学知识学习的主动积极性。

二、现状表现

目前，教师在数学教学当中对数学史教育的渗透存在着诸多问题，主要体现在没有转变教育的观念，教学中只注重为学生灌输理论知识，忽视学生思维品质的培养。没有渗透数学史来启发学生思维，从而影响着学生综合素质能力提升。教师在实际数学课堂教学当中，未对数学史有全面系统的了解，对数学史教学的重要性缺乏全面认识，未结合新课改教学的要求进行积极优化，这就必然会对教学综合质量提升产生不利影响。

三、数学史融入高中数学教学的策略

（一）引导学生阅读学科材料

在数学教学中学生的自主阅读必不可少，数学史知识比较复杂。新课改之后的高中数学教材有了明显的变动，数学史知识比重有了提升。教师则需要注重简单的拓展以及延伸，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力。其中数学史阅读材料的简单分析以及引导最为关键，教师可以立足于目前的数学史材料来鼓励学生实现自主学习，阅读深入分析和挖掘目前的阅读资源，鼓励学生自由发挥、大胆想象，确保学生能够产生更多的学习兴趣。比如在学习“等差数列的求和”公式时，教师可以引入与储蓄计算相关的阅读材料，加深学生对这一知识板块的理解以及认知。在阅读数学材料时，学生能够对这一知识点有一个全面的掌握，个人的知识应用能力得到了强化，同时数学思维能力越来越强。教师只需要着眼于数学知识的形象性、直观性以及生动性要求丰富不同的阅读材料，培养学生良好的数学意识，提升学生的数学思维水平。保障学生能够实现学以致用和举一反三，这一点对促进学生的全面成长及发展有非常重要的辅助作用。

（二）数学史教育渗透提高学生鉴赏能力

教师在数学教学当中通过对数学史渗透，提高学生鉴赏能力，这对学生综合素质发展有着积极意义。学生在学习数学知识中，动力的来源是兴趣，所以教师在实际数学教学中要注重对学生学习兴趣进行有效激发，引导学生在数学知识学习中，从兴趣出发，对数学知识进行探究学习。教师将数学史教育渗透其中，让学生在学习数学知识过程中感受到数学中的美，培养学生鉴赏能力，这对学生综合学习能力提升有着积极促进作用。教师要采用有效方式将教材当中的内涵揭示出来，突出数学的规律性，让学生能够感受到数学中的美，在鉴赏数学美中提高学生鉴赏能力。数学史教育的工作中只有以学生素质培养为目标，进行积极优化，才能真正为学生良好学习起到促进作用。

（三）数学公式推导中渗透数学史

教师在渗透数学史内容中，要充分注重从不同的角度出发，为学生渗透数学史内容，提升学生学习质量。数学是符号的学科，学生在实际学习过程中，教师要能够为学生提供辅助，促进学生在具体的数学知识学习当中能够运用公式推导的方式，锻炼学生思维能力，让学生在学习数学知识过程中能够积累经验，学生在掌握方法的过程中，学习数学知识的动力也会比较充足。例如，教师在为学生讲述推导两角和差公式的内容中，教材当中采用之前公式等量代换，逻辑清晰，效率高，但学生可能会认为知识符号的替换，在之前的知识没有对应下，难以对现有公式产生共鸣。所以教师在这一教学过程中为能加深学生对公式推导产生深刻的印象和理解，这就可将公式推导史进行引入，两角和差公式最早是在天文学领域，和几何学有很大联系，两角和与差在天文学家看来是对几何图形的解，通过引导学生明确推理过程，从几何当中推导，这就能够强化学生对两角和差记忆，能够为促进学生高效学习打下基础[5]。

结束语

综上而言，高中阶段数学课堂教学工作开展当中，教师要充分注重以学生为中心進行积极优化教学过程，调动学生参与数学知识学习的主动积极性，为促进学生数学史知识了解认识起到积极作用。通过从上文中数学史教育渗透的研究分析，这就能够为实际教学工作良好开展起到积极作用，有助于实现既定教育目标。

参考文献：

[1]张志奎.浅谈在高中数学教学中渗透数学史教育[J].天津教育，2021（11）：26-27+30.

[2]段春林.浅谈在高中数学教学中渗透数学史教育[J].学周刊，2020（20）：93-94.

[3]戚仁昌.在高中数学教学中渗透数学史的策略研究[J].中华少年，2019（25）：230.