麦丽华

摘要：统编教材解读中提出“语文是人类文化的重要组成部分”，而语文本身含有丰富多彩的人文性，每一篇文章都具有浓厚的感情色彩，真实的课堂需要教师注重文本教学，发掘文本语言美，然后在学习的过程中把课堂真正还给每一个学生，然后有效地完成文本的解读和感悟，从而提高学生的语文能力。多方面共建语文教学平台能完美地与语文教学整合一起改善传统的课堂教学，使语文课变得更高效，更能提高学生人文素养。

关键词：感悟;语言美;语言情景;高效

正文：《语文课程标准》中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字。同时，课标中提出的阶段目标要求也提出阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等。而这一切目标的实施都需要以“品读语言”为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。

下面我结合教学实践，谈谈自己是如何正确、合理、科学地利用各种教学手段挖掘文本语言美的信息，高效地进行语文教学，提高学生的语文能力提高学生的人文素养。

一、注重字词的品味，拓展学生思维

“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个根。作为小学语文教师，应当在文本的解读上有一双发现美的眼睛，发现文学作品中的语言美、结构美、思想美，随之在教学中和学生一起研讨中国语言文化的博大精深、巧妙之处。有了一系列词句的挖掘、感悟和赏析，语文教学将会变得趣味横生，学生们则通过老师有指向性的引导，举一反三，学之得法。这是统编教材的一个重要目标。

1、换词比较法

低年级课文虽浅显，但许多课文也用词准确生动，语句简洁传神，很有必要对学生进行引导，深挖细究。根据学生易于接受直观、形象的事物这一特点，在教学中我经常结合信息技术教学激发学生的学习兴趣。

如在《荷花》一课中：为了让学生更好地理解—白荷花从这些大圆盘中冒出来”的“冒”字，我先通过视频展示荷花的生长过程。接着在PPT中用特效出示“冒”，然后讓学生体会这个冒字用得好在哪？如果是你还会用什么字来写荷花的动作。学生分别用了“钻”“跳”“长”“露”“蹦”“挤”“探”“伸”等动词来表现荷花的动态美。接着，老师又问：“这么多的词语中你认为哪个字用得最好？”这时学生不约而同地选了“冒”，然后，老师就让孩子们各抒己见：有的说—“冒”字表现了荷花长的速度快;有的说—“冒”字是用了拟人的写法写出了荷花从很多荷叶中突出来很可爱，等等。通过这样的教学，不仅生动、直观地帮助学生理解了课文，同时也是扩展了学生的词汇量。

2、缩词比较法

低年级学生总是能很快发现别人在朗读中发生的错误。利用这个特点，我们可以在老师的范读中故意把个别关键词语漏读，让学生来发现，然后在PPT上出示这两个前后不一样的句子让他们说说为什么少了这个词语就不好，从而让学生发现这些词的妙用。

二、创设情景、感受语言美

陈先云理事长指出，统编版教材是以“双线”来组织单元内容”的，所谓的“双线”，就是”宽泛的人文主题”和“语文要数“两条线均衡递进”。在语文教学中，感悟语言美可以把言语对象置于一定的言语情境中进行，因为学生掌握词语需要一个内在变化过程，只有在特定的情境中，理解才能更深入，才能更好地进行思想的渗透。信息技术多媒体教学集图像、声音、文字与一体，低年级的课文比较浅近，文中多数字词的意思能为学生所理解，只要能创设好情境，学生就能很好地理解词语并进一步深入体会。

1、利用多媒体教学让学生入情入境

教学《我多想去看看》时，为了让学生理解“多想”一词表达想去看看外面世界的强烈感情，同时激发孩子对祖国的山河的热爱之情，我创设了这样的教学情境：

师 ：小朋友们，你们去过北京吗？

生1：去过。

生2：没去过。

师：想不想知道北京是怎样的吗？这里有一首歌中是这样说的。（播放视频《我爱北京天安门》）

师：天安门是首都北京的象征，在首都北京的天安门广场上，国旗每天都同太阳一同升起，那场面非常壮观。你们想去看看吗？（多媒体课件出示天安门广场升旗仪式视频），当时48双小眼睛都紧盯着屏幕，眼睛闪着敬佩的光芒，嘴里发出轻微的惊叹声。

生：想。

师：课文中的小朋友也有这样的想法，来，请你说说你是从课文的哪句话中看出来的，把它读出来。（句子：我对妈妈说，我多想去看看，我多想去看看！）哪个词语最能表达孩子们的强烈愿望？这时孩子们异口同声说“多想”。老师通过情景的导入，以孩子的真情为契机，让学生感受词语表达的准确性。

三、形色各异的美读方式，感悟语言美

“书读百遍，其义自现”，语文的学习离不开读，只有会读爱读的孩子才能更好的理解课文，爱上语文，而各种各样的美读方式则是老师给孩子搭建的桥梁，美读不但读的方式多，如果加上音乐、视频等信息技术的手段，教学效果则出现事半功倍。每一节课我都十分重视读的训练，始终以读为主。美读的形式多样，如，问答对对读、师生承接读、古诗对译读等等，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂。在琅琅的读书声中，学生获得了初步的情感体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。

统编教材强调“立德树人、语文素养、阅读体系、多方共建”的理念，目的让学习更有语文性，更富操作性，统编教材教学设计则更加关注学生的思维训练，训练学生的表达能力，提高学生的学习能力。针对以上理念，语文教学要为学生搭建多方面教学平台更好地发掘文本的语言美，提高学生的语文能力，教师通过品词、品句、情景创设和各种形式的美读，以潜移默化的形式，直观、形象的表达，让学生在与作者心灵沟通碰撞的过程中，感受语文所具有的浓厚的人文色彩，接受文本感情的熏陶、感染，并对文本所描写的景物、人物形象、故事情节等流下深刻的印象。同时，学生就在活灵活现的学习情景中学习语文、运用语文。如此一来，学生既提高了学习能力，又掌握了学习方法，教师、学生、教材、教法、教学环境之间融为一体， 让学习成为“面朝大海，春暖花开”一样美好。

参考文献：

[1]《义务教育语文课程标准（2001年版）》

[2]统编本《义务教育教科书教师教学用书》

[3]《陈先云增强六个意识，教好统编小学语文教材》

[4]《统编本一年级下册语文教材解读》