摘  要：新文科背景下的外語学科人才培养以立德树人为战略核心目标，以培养“会语言、通国家、精领域”的外语人才为核心能力目标，信息技术融入外语教学为促进法语人才培养模式和教学方法改革提供了可能。慕课是数字化资源的集合，不受时空限制。通过完整的学习支持措施，个性化地提高学生的学习效率，为自主性学习打造更好的学习环境，从而为新文科背景下多学科交叉的法语人才培养模式奠定基础。

关键词：基础法语慕课;混合式教学;互动学习空间

中图分类号：G420    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）23-0034-04

一、新文科背景下基础法语慕课教学团队建设思考与定位

（一）“基础法语”课程定位

“基础法语”是福州外语外贸学院法语本科专业一、二年级核心课程，课程主要传授语音、语法和词汇知识，强调听、说、读、写技能的培养，为后续专业方向课程（商务法语、法语经贸写作等）打基础。由于法语语法条例复杂，法语专业基础阶段教学始终存在学生语言应用能力较弱的问题。考虑到学生的基础层次，结合本校应用型人才培养定位以及二年级的专业四级考试要求，教学团队进行了混合式教学设计，通过建设系列慕课，将客观语言知识教学内容重新整合、结构化，纳入线上自主学习范围;利用“慕课堂”测验功能进行自习成效检验;将课堂教学重心放在主观语言运用，强化学生的语言表达能力。

（二）“基础法语”慕课教学团队定位

建设系列慕课，必须形成专业教师团队。在确定了加强外语专业内涵建设的目标后，课程团队必须利用信息化技术手段丰富教学实践，结合混合式教学模式营造线上和线下、教与学的良好环境与氛围，促进团队成员教学实施能力的提高。慕课建设不仅是教学资源建设，还包括教学模式打造、教学过程管理以及教学效果反馈。教学资源建设包括教学视频、教学文档拓展资料等;教学模式建构分为纯线上教学与线上线下混合式教学模式;教学过程管理涵盖作业批改、论坛互动、直播答疑等;教学效果反馈由全过程学习数据分析、阶段性问卷调查、论坛投票等环节保障。资源建设、模式建构、过程管理、评价反馈四者形成闭环，从而形成“建、用、管、学”的教学全过程形态（见图1）[1]。

二、新文科背景下基础法语慕课教学团队探索与实践

在探索和实践过程中，教学团队通过省级精品在线开放课程“基础法语”MOOC及其后续课程“进阶法语”MOOC搭建线上资源，实现法语专业四级阶段学生线上学习资料全覆盖;通过省级精品线上线下混合式课程“基础法语”打造混合式学习流程，强化学生语言输出;通过“慕课堂”连接线上资源与线下课堂（疫情时期的直播课堂），实现教学过程全记录;通过每单元建立多元化、全程化评价，形成持续反馈机制;将“立德树人”核心理念体现在学生语言综合运用能力的培养中。

（一）“基础法语”系列慕课建设

2016年“基础法语”立项为校级重点建设课程，同年立项建设“基础法语”校级在线开放课程，并于2017年获批省级精品在线开放课程，于2019年获批省级精品线上线下混合式课程。平台建设方面，慕课团队首先于2017年在高校邦平台确认了建课理念，开课运行3轮，初步建设了课程资源。随后于2019年3月开始在中国大学MOOC平台以在线开放课程（OOC）形式开课1轮后，转为大规模在线开放课程（MOOC）完成4轮开课，共有265所高校选用本课程，其中985、211高校90所，我国其他学校164所，国外大学选课11所，涵盖法国、英国、美国、德国、澳大利亚、新加坡、西班牙、捷克等8个国家，总选课人数超过5.5万（详见图2），课程运行效果良好。在中国大学MOOC平台大规模开放的课程运行背景下，慕课团队逐步完善了课程设计以及课程管理，完善了学员参与机制，确认了“以学生为中心的教与学”的教学理念。校内“基础法语”SPOC课程近6年累计授课人数超过400人。教学团队利用学习行为数据分析教学质量，在本专业学生和社会学习者中建立多元化、全程化的评价体系，支撑实时调整、改进教学评价。通过8轮线上开课、2轮混合式实践、15次问卷调查积累，课程团队采集了众多有效的教学数据和案例。从2020年2月开始，慕课团队在“爱课程”平台同时运行“基础法语”与“进阶法语”两门MOOC课程，与“商务法语”“法国与法语区概况”在线课程共同形成法语专业线上课程群，完善专业四级教学阶段的线上资源覆盖，为混合式教学改革提供了先决条件[2]。

（二）线上线下混合式教学模式建构

“基础法语”课程线上线下混合教学，通过教学设计与学习设计（导学、促学）使教学活动成为师生互动或生生互动的双向或多向信息交互;通过学习数据分析（督学、助学）了解和掌握学生的学习状态，提供针对性更强的教学服务，实现学生个性化学习，最终达到“以学生为中心的教与学”的目的。依托前期建设的线上教学资源与中国大学MOOC平台，根据MOOC+SPOC+翻转课堂教学模式，通过“慕课堂”等智慧教学工具测验学生自习成效，形成预习反馈机制，连接线上资源与线下课堂，形成教学资源、教学平台、教学工具与教学模式互相作用下的互动式线上线下学习空间[3]。

（三）专业课程思政模式的探索与实践

在“新文科”对外语人才培养以立德树人为战略核心要求的背景下， 慕课团队在专业课程思政建设方面进行了潜移默化式的探索和实践。将家国情怀融入各教学主题，如平时写作、口语任务中对亲情、友情、家乡风俗、环保理念、文化概况等主题的切入，要求学生综合运用学到的法语知识和信息化技能，在第四学期末生成一份“我的家乡”介绍作品，让学生视频、明信片等方式向公众介绍家乡的风土人情，力求将“立德树人”的专业课程思政建设核心要求体现在学习全过程中，从而在专业课程思政建设方面做出积极探索。

三、新文科背景下“基礎法语”慕课教学团队教学模式亮点

（一）多学科交叉的“新文科”人才培养体系

紧扣“新文科”背景下的应用型人才培养目标，慕课教学团队通过打造基础法语阶段互动学习空间，从教学目标、教学设计、学习支持、评价体系多方面进行应用型法语专业教学改革，为多学科交叉培养模式奠定基础。2017年国际商贸专业群获批省级示范性应用型人才培养专业群。依托省级示范应用型专业群国际商贸专业群共享资源，紧扣“法语+商贸”培养模式，塑造出能够服务于当地经济的高素质复合型法语人才。

（二）精准定位课程目标价值

以OBE教育理念为指导，坚持学生中心、产出导向，设置多样的语言输出任务，任务涵盖范围及语言能力要求呈持续递进，从而全面推进学生综合语言能力的发展。将《国标》及《欧标A1-B2级》（法语）所规定语言知识借助“基础法语”“进阶法语”系列慕课资源进行整合[4-5];运用线上线下混合教学模式丰富教学方法;通过全过程的学习支持对学生进行导学、督学、促学、助学，由此形成线上自主学习（输入）、直播互动学习（输出）、单元评价反馈改进的闭环，为传统“基础法语”课程中的痛点提供互联网+的解决途径，实现课程线上教学的新常态[6]。

四、结论

“基础法语”慕课教学团队通过建设系列慕课，打造线上线下学习互动空间;通过线上线下混合式教学模式，为学生提供可塑性的学习生态;通过全过程学习数据分析，有效评估学生的实际语言应用能力;通过完整的学习支持措施，个性化地提高学生的学习效率，为自主性学习打造更好的学习环境，为新文科背景下多学科交叉的法语人才培养模式奠定基础。

参考资料

[1] 姜智彬，王会花. 新文科背景下中国外语人才培养的战略创新——基于上海外国语大学的实践探索[J]. 外语电化教学，2019（05）：3-6.

[2] 黄荣怀，周跃良，王迎. 混合式学习的理论与实践[M]. 北京：高等教育出版社，2006（06）：69.

[3] 教育部高等学校教学指导委员会. 普通高等学校本科专业类教学质量国家标准[M]. 北京：高等教育出版社，2018：92.

[4] 石琳. 基础法语[Z/OL]. 中国大学MOOC. 福州：福州外语外贸学院，（2021-06-23）. https：//www.icourse163.org/course/ FZFU003-1205666803？outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

[5] 石琳. 进阶法语[Z/OL]. 中国大学MOOC. 福州：福州外语外贸学院，（2021-06-16）. https：//www.icourse163.org/course/ 0502FZFU003-1449804168？outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

[6] 福州外国语大学“进阶法语”MOOC[EB/OL]. （2021-03-08）. https：//www.icourse163.org/course/0502FZFU003- 1449804168？ outVendor=zw_mooc_pclszykctj_.

（责任编辑：汪旦旦）