周晓霞

摘要：就目前教育的实际情况来看，常常出现的一类状况是，学生不能很好地消化教师的批改，教师无法从学生后续的习作当中收获反馈——这意味着所谓批改其实并没有真正意义上发挥作用。在这样一种情况下，笔者认为可以以一种全新的批改方式调动学生学习的积极性，提高习作效果，这就是引入学生互评互改的评价机制。

关键词：小学语文;习作训练;互评互改

引言

在小学语文教学过程中，作文教学是一个非常重要的模块，也是培养学生语言表达能力和整体规划能力的关键。对于传统教育来说，教学与评价是相互映衬、相互实现的。选择合理的评价方法对提高学生的学习效果和教师的教学效果有着十分重要的影响。

一、创新写作评价观念，养成良好习惯

在一些学生的观念中，纠错是因为错误而存在的。批改的原因是他们的作文不够好，所以他们的潜意识会对“批改”这个词产生很大的抵触，这也就产生了相当错误的观点和认识。因此，面对这种情况，教师首先要端正学生的观点，引导学生形成正确的“评价观和改进观”。他们可以引用大量名人，通过多次批改、增删成就模范文章、生成著名故事，让学生认识到评价和改正的重要性，从而更好地理解评价和改正的目的不是为了改正错误，而是为了把文章做得更好。

比如学生们接触到鲁迅本人写的文章以及后人和其他人对鲁迅的评论。在学习这些内容的早期阶段，教师可以介绍“一件小事”的例子。这部千余字的小说在作者发表之前，经过了多次的修改和思考，甚至在写作前后，经过了15次的修改和思考。

二、科学划分小组，开启互助式点评

在小学生当中开启互评互改的习作点评方式，非常重要的一點在于如何对学生进行小组区分。在这样一场评改当中结果固然重要，但更重要的是在相互评论的过程中，让学生能够有所收益，所以小组设置绝对不可以是“强强联合”的划分方法，而是强调优势互补。可以将全班同学按照语文成绩、习作水平、阅读量、语言表达能力及口才情况分别以10分制由教师进行评分，最后根据得分情况，将全班学生划分为四个梯队，每个梯队各出一人，补合成若干个习作点评小组。

同时考虑到学生在性格、性别方面的差异性，每个小组当中都会安排一名组织能力强、能够活跃气氛的同学担任小组长（小组长的选拔方式与成绩无直接关系，关键在于其是否能够调动小组内更多成员的参与，完成点评任务，也能让学生们有所收获）。小组成立之后组员间要相互学习、相互影响、相互帮助，在完成任务的同时，也激发起阅读、点评和分析的兴趣，进而增生对习作的热情。

三、制定互评互改的习作方法

制定具体的、具有可行性的评改方法，是落实互评互改的另一前提，特别是在过往的教学实践中，评改都是由教师所主导的，很多小学生现实生活中并没有什么经验，也不知道究竟该采取怎样的方式进行评改。

（一）巧用范文，奠定评改基础

一些学生在初次接触到评改这一议题时，很容易陷入到手足无措的局面，即不知道该从哪里“下手”。在这样一种情况下，教师可以在课堂上导入范文，由教师进行范文的评改，学生则效仿教师进行点评。当然这种效仿并不是漫无目的的“学习”，毕竟每个学生都有自己的阅读体验和语言习惯，其逻辑思维和行文构思也会有非常显著的差别，教师要指导学生从一味地模仿走向高质量的点评。

（二）一目了然，点评从形象开始

每一个学生的习作成品带给人的第一印象并不是文字多么优美、故事多么精彩、表述多么老练，而是书写是否公正、页面是否整洁——这样颇为壮观的感受。所以引导小学生进行习作的互评互改，可以先从形象方面的点评着手，判断其是否符合书写规范、字迹是否潦草，而在点评的过程中学生也可以更加清晰地意识到习作测评中，页面整洁度也是重要的加分项。

（三）咬文嚼字，进行语言评述

其主要是指对习作当中的错别字、病句、语言模糊、使用不当的词句进行评改;对行文论述是否有层次性和逻辑性进行评论。在具体操作方式上，组长可以带领小组通读文章，一起修改基本的语言字词错误，目的在于让更多学生融入点评环节当中，调动其积极性和参与度。当然需要注意的是，点评必须要以尊重原作者为前提，不能将点评当作文字的抨击，更不能将原作修改的面目全非，违背其初衷。

（四）寻找亮点，品头论足

对于小学生而言，每一篇文章都是他们思想的结晶，都是他们思考和认知生活的结果。所以在互助点评的过程中，要引导学生不断以欣赏的目光去认真审视和解读每一篇习作，用笔勾画出自己所认为优美的字句、有趣的表达方式和修辞方法，寻找其他同学笔下的亮点;另一方面，凡是优秀的作文必然会有出色的布局，其从文章的题目、段落的设计到后续内容的设计都值得点评、都值得关注，教师可以引导学生通过小组内演讲的方式，让学生说出自己对其他同学作文的看法，尝试点评、更学会点评。

（五）概括评价

这种概括评价强调学生在接触文章之后所产生的第一感受，即文章是否能触发你的情感，是否在文辞上给你造成特别的感觉，是否让你觉得新颖等等。换言之如此点评的过程，在于让学生更多的从别人的作文当中找灵感、发现优点，然后通过言之有物的点评，也为自己的后续作文带来一定的灵感和启发。

总而言之，身为小学语文教师必须懂得在实践过程中总结经验，懂得不断完善习作评价的方法，在充分调动学生的积极性和主动性同时，更促使其转变评改理念和思维，在互助过程中不断提升和进步。

参考文献

[1]周甜，谭习龙.云教育环境下，小学语文练习课的教学探索——苏教版语文三年级下册《简称歌》的课堂实录与思考[J].小学教学研究，2017（29）：56-57.

[2]姚雯.浅谈支架式教学模式在小学语文中的运用——以《孙中山破陋习》为例[J].名师在线，2017（04）：77-78.