熊文坤

摘要：小学时期是形成交友观念、建立对他人信任感的黄金时期，在合作精神不断被关注的今天，培养具有合作学习能力的学生是教师的必要职责。教师要在实际的教学过程中，努力应用此项学习方式。基于此，以下对合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用进行了探讨，以供参考。

关键词：合作学习;小学高年级;语文阅读教学;应用

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-09-052

引言

小学语文是基础教育阶段的基础学科，其教学效果直接影响到学生日后的发展。阅读教学是小学语文教学的重要内容之一，传统主要采用教师讲、学生听的课堂模式，课堂氛围较为沉闷，且极易导致学生的思维局限，自主学习能力较差。合作学习方法能够有效提高学生的课堂参与度、学习积极主动性，提高阅读教学质量。

一、应用中教师要适度参与

教师有把控课堂节奏的职责，强调学生之间的合作并不意味着是学生单方面的操作。教师要起到将合作时期各个阶段连接的作用，引领合作的方向、内容。最重要的是把控学生间合作的态度，高年级的小学生并不能非常好地掌握自己的情绪，处理人际关系时难免发生摩擦。例如，教师要对学生的交友情况有一定了解，尽量分配关系较好的学生在一起合作，也可以让不太熟的学生分在一组磨合。分组完成后，设置小组长以进行问题的总结。教师要对阅读的读物提出一些开放性的问题，问题设置要注意多样性，因为这样更有利于学生之间的分工。如，阅读《北京的春节》时，教师可既对北京春节的时间线提出问题，又询问其他各地的过春节习俗，还可提出分析老舍语言特点的问题。学生专心阅读时，教师要在旁边观察他们的阅读情况，适当对有困难的学生加以点拨。阅读时间截止后，教师先对每组的回答加以点评，再讓学生投票得出最优答案。对问题的回答解决后，教师再抛出“谁是最佳合作对象”的问题，让学生谈谈合作过程中遇到的问题与解决办法，教师对最佳合作对象给予奖励后，还要引导学生分析最优对象所拥有的特质。这样学生就会明白如何去选择合作对象、如何成为更好的合作对象。由此，学生通过亲身实践，在实践中感知合作带来的好处，明晰合作重要性，这样就能有效埋下在以后人生中寻求合作的种子。

二、完善合作学习模式的教育教学结构

在开展语文阅读的阶段，结合小学高年级学生的实际学习情况，科学调整阅读内容、语速及顺序，从小学高年级学生的实际学习情况来处理，这样更能够快速形成系统的思维模式。这种思维引导教学的形式，让小学高年级的学生能够有效吸收阅读内容。例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，学生通过这篇课文也了解了一些雷锋的事迹，随后进一步引出雷锋做的其他好事，引导孩子们去看看《雷锋的日记》《雷锋的故事》，或看《雷锋》电影，并希望他们在读文章的时候，也能够结合我们的生活实际，展开深入的思考。针对合作学习模式的教学理念，孩子们可以相互组队，共同开展阅读活动，相互聆听对方的朗读内容，感受不同的孩子对于课文的情感理解。同时通过合作模式，大家也能够相互进行沟通交流，结合课文的阅读理解，提出一些自己的看法，以及朗读的情感重点等。

三、围绕问题解决，整合教学内容

合作学习旨在培养学生的问题解决能力。因此，教师在小学高年级语文阅读教学过程中，必须围绕问题进行教学内容的整合，创设情境引导学生探究与交流学习。基于此，小学语文教师应做好以下几点工作。一是教师要提升自身的学科能力，落实文本提取、梳理、调序、整合等工作，深入挖掘课堂上的问题，此问题应是有质量的，立意高远的。二是教师围绕问题对阅读文本的内容加以整合，可以是单篇文章，也可以是单篇带多篇，通过多篇文章组合，增加学生的阅读量。整个阅读教学过程分为三大模块，包括朗读初悟、精句欣赏、写作交流，其中“读”可细分为“校读、点读、译读、问读、演读、背读”等步骤。三是教师在阅读教学中，应在文本整合的基础上合理创设情境，通过语言描述、播放课件等方式，引导学生置身于情境中，令学生“入心”乃至“入情”。学生在合作学习中自由表达自身的看法，不同学生的观念与理论均存在差异，通过激烈的碰撞、思考、妥协，有利于学生更加深刻地理解文章的主旨。在整个合作探讨中，学生的认知平衡状态被打破，知识体系不断重组，有利于提高学习能力。四是在小学语文阅读教学中，合作学习的形式不限于讨论交流，教师可适当采用各种合作方式，如引导学生进行角色扮演，还原真实情境，深入作者内心世界，引发情感共鸣，更好地把握文本主旨、结构和修辞方法等。

结束语

总之，在教育改革背景下，合作学习模式在小学高年级语文阅读教学中的应用能够有效提升教学质量及效率。语文老师在教学中也应当改变自己的固化思维，不断以创新化的教学模式与传统教学模式相融合，充分应用合作学习模式，真正将语文阅读的教育教学体系成果落到实处，帮助小学高年级学生形成一个完整的思考体系，在语文阅读中能够养成良好的学习习惯，并爱上语文阅读。

参考文献

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