摘要：信息技术学科大概念是学科知识的高度抽象与凝练，如若缺乏信息技术学科大概念视野，其教学也难以深入核心素养地带。鉴于此，本文梳理了大概念与学科核心素养的关系，探讨了大概念视野下的信息技术学科备课的新视角，并提出了联结现实、设置冲突、梳理认知等走向深度的信息技术教学设计策略。

关键词：大概念;核心素养;信息技术;深度教学;备课

随着《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》[1]（以下简称《课标》）理念的普及，核心素养的培育逐渐成为义务教育阶段信息技术教学转型的方向。翻阅部分高中和义务教育阶段的信息技术新教材，以大概念为核心组织内容的意图较为明显。将《课标》与新教材结合起来看，教师难免會产生诸多困惑，如学科核心素养与大概念之间有什么关系？信息技术教学是从大概念入手，还是从学科核心素养切入？新的理念下，信息技术教师该如何备课？笔者尝试回应这些问题，以期为信息技术学科一线教师的备课实践提供思路与方法。

大概念与核心素养的关系

1.学科大概念的内涵探析

为进一步辨析学科大概念，借助《课标》和计算机科学领域的经典书籍，笔者尝试从理解的角度将学科大概念划分为三个维度（如表1）。第一维度是定义，即理解四个学科大概念“是什么”。第二维度是要素，即理解大概念内在“有什么”。第三维度是关系（意义），即理解大概念“有何意义”，这一方面表现为对四个大概念彼此关系的理解，另一方面表现为对大概念的学习价值的理解。……