郑力群

[摘           要]  面对工业机器人专业人才匹配与需求的紧迫性，从课程改革入手，思考是否可以创建将学科性与行动性有机结合的课程。结合学科性与行动性特点，从“教学、就业、竞赛”三个角度，以工业机器人编程与调试课程为示例，探索“教学、就业、竞赛”三位一体视角下的课程教学新模式。

[关    键   词]  “三位一体”;工业机器人专业;教学;就业;竞赛

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）29-0228-02

一、课程背景概述

（一）课程体系的主要特点

学科体系强调学科结构的系统性课程，其主要由基于知识储备的课程組成;行动体系强调工作过程的系统性，其主要由基于知识应用的课程组成。笔者发现，学科性的课程强调知识体系上的完整性、系统性，弱化了学生职业能力的培养;行动性的课程强调教师的主要工作是引导学生自主学习与工作任务相关的知识并培养学生的职业能力，弱化学科知识的完整性。学科知识完整性的缺失，导致学生的知识或技能不强或具有片面性，不利于学生就业与职业发展。

（二）中职生的主要特点

当代中职生的主要特点是知识基础薄弱、动手能力弱、学习动力不足。一门课程如果只讲知识，很难吸引学生的学习兴趣;如果过分强调职业能力，又很难建立独立自主的操作技能。

（三）技术技能型人才需求的紧迫性

在智能制造大背景下，不少中高职院校开设了工业机器人专业，但培养的人才与企业的适配性较弱，并不能满足企业的用人需求。……