郑力群

[摘           要]  面对工业机器人专业人才匹配与需求的紧迫性，从课程改革入手，思考是否可以创建将学科性与行动性有机结合的课程。结合学科性与行动性特点，从“教学、就业、竞赛”三个角度，以工业机器人编程与调试课程为示例，探索“教学、就业、竞赛”三位一体视角下的课程教学新模式。

[关    键   词]  “三位一体”;工业机器人专业;教学;就业;竞赛

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A               [文章编号]  2096-0603（2021）29-0228-02

一、课程背景概述

（一）课程体系的主要特点

学科体系强调学科结构的系统性课程，其主要由基于知识储备的课程組成;行动体系强调工作过程的系统性，其主要由基于知识应用的课程组成。笔者发现，学科性的课程强调知识体系上的完整性、系统性，弱化了学生职业能力的培养;行动性的课程强调教师的主要工作是引导学生自主学习与工作任务相关的知识并培养学生的职业能力，弱化学科知识的完整性。学科知识完整性的缺失，导致学生的知识或技能不强或具有片面性，不利于学生就业与职业发展。

（二）中职生的主要特点

当代中职生的主要特点是知识基础薄弱、动手能力弱、学习动力不足。一门课程如果只讲知识，很难吸引学生的学习兴趣;如果过分强调职业能力，又很难建立独立自主的操作技能。

（三）技术技能型人才需求的紧迫性

在智能制造大背景下，不少中高职院校开设了工业机器人专业，但培养的人才与企业的适配性较弱，并不能满足企业的用人需求。面对工业机器人专业人才匹配与需求的紧迫性，笔者从课程改革入手，思考是否可以创建将学科性与行动性有机结合的课程。结合学科性与行动性特点，笔者计划从“教学、就业、竞赛”三个角度，以工业机器人编程与调试课程为例，探索“教学、就业、竞赛”三位一体视角下的课程教学新模式。

二、探索思路

“教学、就业、竞赛”三位一体视角下“教学做”教学模式的核心是“教学、就业、竞赛”三个维度有效融合。主要思路如下。

1.企业需求、竞赛资料、相关教材调研。

2.从企业需求进行岗位能力核心分析;从竞赛资料进行竞赛能力核心分析;从现有各类教材进行常规知识体系分析。

3.将“就业、竞赛、教学”三者提炼的核心进行融合，重构教材，确定教学典型案例，创建“三位一体”视角下“教学做”教学模式。

4.创建课程评价方式。

5.应用于教学实际，并根据实际情况推广到第二课堂、其他专业等。

6.教学实施情况记录。

7.调研毕业生工作情况，优化教学设计。

三、调研情况分析

（一）企业调研情况分析

笔者采用走访、问卷、座谈等方式，深入福州、厦门、泉州等地涉及工业机器人研发、制造、集成、应用的企业调研。通过调研发现如下问题。

1.机器人品牌

通过100份有效问卷调研发现，ABB品牌机器人在调研的企业中应用比较广泛，占到76%。

2.工业机器人编程与调试人才需求情况

通过100份有效问卷调研发现，对相应人才有大量需求占到67%。

3.机器人主要应用领域

通过100份有效问卷调研发现，工业机器人应用领域中，选择搬运机器人占到88%，选择码垛机器人占到82%，选择装配机器人占到76%，选择涂胶机器人占到59%，选择检测机器人占到54%。

4.专业技能

通过100份有效问卷调研发现，中职工业机器人专业的学生毕业从事设备操作与维护占到85%，机械装配占到59%，机械加工占到57%，电气调试占到52%，程序编辑占到36%，绘图占到27%。

5.职业素质

通过100份有效问卷调研发现，自主学习能力占到88%，吃苦耐劳占到85%，责任意识占到81%，团队协作占到78%，沟通能力占到76%。

6.专业技能领域

通过100份有效问卷调研发现，熟悉机器人本体机构占90%;了解机器人各项参数特性及调整方法占86%，掌握机器人示教器操作及离线编程占84%，熟悉机器人安装调试占65%，掌握简单机器人故障维修占55%，熟悉焊接参数调整占44%，掌握气动液压参数调整占42%。

（二）院校调研情况分析

通过调研开设有工业机器人专业的两所中职学校、两所高职院校，发现如下问题。

1.中职学校情况

（1）专业之初作为传统专业（如机械专业）方向之一，其后向独立专业发展。

（2）与企业合作冠名班。

（3）实训设备少。

（4）适合中职生的教材少或使用高职院校教材。

（5）新专业，教师教学经验不足。

2.高职院校情况

高职院校工业机器人专业定位层次与中职明显不同。如与知名企业合作建设研究所、创新中心、人才培养中心等。开设的课程更为丰富，如可编程控制器、工控总线与组态技术、自动线的安装与调试、工业机器人基础、工业机器人操作与编程等;所使用的教材以自编教材为主。