李伟林 吴巧雪

[摘 要] 作为新一代信息技术的学科基础，计算机专业群应与时俱进，根据新一代信息技术产业的新要求、新特征，系统优化专业群结构，修订课程标准，积极推进新技术环境下师资结构的重分配和教师知识体系的重学习，以培养能胜任新一代信息技术产业岗位群需要的应用型专门人才。以下一代网络通信、移动互联网、云计算、大数据、物联网这五个新一代信息技术产业的重点领域为方向，探索了计算机专业群重构的基本思路，包括专业群结构、课程知识图谱、师资结构、教学资源库、实训等环节，并通过广东工程职业技术学院计算机专业群改革后近几届毕业生就业质量作为实践成果验证其有效性。

[关键词] 产教融合;职业教育;计算机教育;专业群

[基金项目] 2019年度教育部科技发展中心高校产学研创新基金—新一代信息技术创新项目“视像行为识别的大数据分析与教学决策”（2018A02004）

[作者简介] 李伟林（1981—），男，广东汕尾人，软件工程硕士，广东工程职业技术学院信息工程学院副教授，专业带头人，主要从事软件工程、图像识别研究。

[中图分类号] G643   [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）31-0041-04   [收稿日期] 2021-01-28

一、传统计算机专业群存在的不足及新挑战

从中国计算机学会教育委员会和全国高等学校计算机教育研究会组织制定的《计算机学科教学计划1993》（简称93教学计划）到《中国计算机科学与技术学科教程2002》（简称CCC2002），中国计算机教育从1993年开始逐步走向规范。目前全国在用的计算机教学计划，许多都是在CCC2002蓝本基础上的修订和补充[1]。随着计算机软硬件技术的发展和互联网的高速发展，计算机专业划分出更细粒度的专分支领域，形成专业群。在此过程中，对传统计算机专业群的理解和实践也存在一些不足，往往只是课程、专业的简单叠加，缺乏对专业内涵的系统整合，表现为对行业发展的新需求反应迟滞，与技术革新换代的频率不一致，缺乏适应产业发展需要的活力[2]。

在新一轮科技革命发展浪潮下，信息技术产业加速融合发展，新技术、新产品、新服务、新模式层出不穷。基于新一代信息技术兴起的下一代网络通信、移动互联网、云计算、大数据、物联网等新兴领域，已成为新一代信息技术产业的重点和方向。

作为新一代信息技术的学科基础，计算机技术是下一代网络通信、移动互联网、云计算、大数据、物联网等新兴领域的技术基础，这些各国都将大力发展的重点领域是根植于计算机技术的应用推广并与制造业深度融合而衍生出来的。因此，如何契合先进制造业创新发展的需要，优化计算机类专业布局和课程体系，整合专业群资源，对接科技发展趋势和市场需求，培养既能服务企事业单位信息化一线又具有计算机应用系统创新研发能力的、既有职业能力又有核心素养的技术技能型人才，实现更高质量更充分就业的需要，成为高等职业院校计算机专业群改革和发展的重中之重，也是在新时代高等职业院校计算机类专业建设管理团队和教师团队面临的新挑战。

二、我校计算机专业群建设的整体思路

（一）我校计算机专业的历史沿革

我校（广东工程职业技术学院）地处广东省会城市广州，是一所以工科为主的省属高等职业院校。计算机应用专业自2005年设立以来，在坚持社会主义办学方向、践行学校办学理念的过程中，结合行业市场需求适时衍生出新方向和专业，逐步形成了以计算机应用技术专业为母专业，软件技术、网络技术、数字媒体技术、动漫制作技术、嵌入式技术、物联网技术、大数据技术等为子专业的计算机专业群。但随着计算机新技术的频繁迭代和产业结构的不断调整，专业群内部结构模块的简单堆叠显然不能满足目前行业发展的需要，迫切需要对专业群进行内容和形式上的有机整合、专业重构。

（二）我校计算机专业群重构的三个方向

首先，重构计算机专业群内专业。专业，根据教育部《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》的解析，是指在高等教育（或中等专业教育、职业教育）中根据学科分类和社会职业分工需要所分成的学业门类。教育部对高等职业院校专业分类的原则是“按照职业岗位群与技术业务领域同一性划分，同时兼顾学科分类”。由此可见，对高等职业院校的专业分类更加强调其职业性特点。以一个办学实力较强、就业质量较高的重点核心专业为基础，以及与这个核心专业就业岗位相关或相近的相同上一级学科门类的其他专业共同组成一个专业群，这些专业通常是同一个产业链职业岗位中的上下游。因此，根据新一代信息技术产业链岗位群的特点，紧紧抓住职业教育发展的政策利好、行业特色、市场契机和地域优势，因势利导，广泛调研，开阔视野，推陈出新，自顶向下重构专业集群，使集群内专业有的放矢，相互支持，实现教育教学资源高效利用，提高学习者技术技能水平和就业质量。

其次，改革专业群课程体系，编制专业群知识图谱。改变以往群内各专业各自制定人才培养方案和课程体系的做法，而是各专业根据行业需求绘制本专业知识点星图，在专业群内将星图的公共部分抽出来形成专业群平台课程，各专业再根据本专业的特色方向加設专业核心课程、基础课程和拓展课程，将平台课、核心课和拓展课程及涉及的知识点绘制成知识图谱，在专业群内共享[3]。

最后，以集群为单位与企业开展深度合作。一方面，企业内岗位不单一，集群内各专业培养的人才能够满足企业多个核心岗位的需要，同时缓解学生到企业顶岗实习时与岗位之间供不应求或供过于求的矛盾，避免扎堆，且更有利于学生形成产业链意识，更深入地理解专业群内的知识链条;另一方面，举专业群之力与若干个知名的大型优选企业开展深度合作，也更易于形成校企命运共同体[4]。