王春艳

【摘要】国内外许多学前教育专家的研究都表明，3-6岁是幼儿的阅读能力发展的第一个重要阶段，在这一年龄段，如果能采取恰当适宜的方法，有意识地培养幼儿良好的阅读习惯，将为幼儿后续人生的学习打下坚实的基础。尚志市实验幼儿园通过营造良好阅读环境、提供丰富阅读材料、尝试多种阅读方式、组织多彩阅读活动等方式抓住幼儿发展的关键期，同时注重与家长的沟通联系，指导帮助家长为幼儿营造良好的家庭阅读氛围、培养良好的阅读习惯，經实践验证，切实促进了幼儿阅读能力的提升。

【关键词】3-6岁幼儿;阅读能力;园本策略

一、前言

阅读能力对于一个人一生的成长与发展具有深远的价值和影响。幼儿园教育是基础教育的基础，是3-6岁幼儿教育中最重要的启蒙阶段，是培养幼儿阅读习惯与能力的重要时期。国内外许多学前教育专家的研究都表明，3-6岁是幼儿阅读能力发展的第一个重要段，在这一年龄段，如果能采取恰当适宜的方法，有意识地培养幼儿良好的阅读习惯，将为幼儿后续人生的学习打下坚实的基础。幼儿园是3-6岁幼儿接受早期教育的重要场所，促进幼儿的阅读能力提升是幼儿园的重要教育责任。我园在创设阅读环境、设置阅读课程，引导教师采用多种阅读方式与阅读活动激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿良好阅读习惯，提升其阅读能力等方面，做了一些有益尝试，取得了较明显的效果。

二、营造良好的阅读环境，实现环境育人

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，环境是教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园的环境不仅仅是教书育人的隐性课堂，刻意的环境创设更体现出了教育者的思想，对教师、幼儿、家长具有直接或潜在的影响。幼儿园阅读环境的创设体现出教育者对儿童阅读规律的一种认识和把握，那就是由情景—情境—心理—心境，诱发儿童内心积极的情绪、情感，调动起积极的心理活动，进而产生令人惊喜的阅读效果。阅读环境包括物质环境和精神环境，物质环境即家庭环境布置、家具、色彩、光线、丰富的高品质的阅读材料;精神环境即陪伴人的状态、陪伴方式、背景音乐、幼儿状态（身心愉悦、平静、安宁）。

为了给幼儿创设一个良好适宜的阅读环境，我园开设了图书馆、公共阅读角、班级图书角等，在图书角里摆放了适合班级幼儿年龄特点的图书，错落有致地摆放了舒适的幼儿阅读座椅、靠垫，幼儿可以绕圈坐，席地坐;在走廊、院墙、教室里彩绘了幼儿阅读作品中具有代表性的画面，在角落安全摆放绿植、多肉等装饰，美化阅读环境;根据幼儿的年龄特点、阅读兴趣与发展需求，配备了丰富多彩的儿童读物，以绘本和画册为主，吸引幼儿的注意力，让孩子们第一眼就有发自内心的阅读欲望，吸引他们走进与书为伴的世界;教师们注重精神环境的营造，幼儿园配置音箱，教师按需播放不同的音乐，让幼儿在安静、宽松的环境中，选择喜欢的图书，用自己喜欢的阅读方式，进行自由的阅读，这些设计和布置增强了幼儿与环境之间的视听互动、让环境会说话、诱发并契合幼儿阅读，为幼儿营造耳濡目染润物无声的阅读情境和氛围，在激发幼儿的阅读兴趣、培养幼儿的阅读习惯、提升幼儿的阅读能力方面起到了重要的作用。

三、提供丰富材料，创新阅读方式，激发阅读兴趣

兴趣作为内部条件，是激发幼儿形成基本阅读能力的基础，是引导幼儿走向阅读之门的明灯。如果没有兴趣，幼儿就不会进行阅读活动，因此要培养幼儿的阅读能力，首先要从激发幼儿的阅读兴趣开始。

1、选择适合幼儿年龄特点的阅读材料，引发幼儿的阅读兴趣

根据幼儿的不同年龄特点，选择适合幼儿的图书，如3-4岁的幼儿对洞洞书、立体书、推拉书、翻翻书以及情节简单的绘本感兴趣;4-5岁幼儿对图画色彩鲜艳、情节起伏变化大、充满想像的绘本故事书感兴趣;5-6岁的幼儿理解和接受能力逐渐提高，科普类、益智类、童话类、心理成长类的图书都能引发他们的阅读兴趣。

另外，因幼儿的家庭环境、成长历程、兴趣爱好等的不同，会对不同类型的图书感兴趣，教师在日常活动中应注意观察了解幼儿的阅读兴趣，选择并及时更换阅读材料，同时给以适时适切的积极互动，以保持幼儿的阅读兴趣可持续。

2、采用多种阅读方式相结合，引发幼儿的阅读兴趣

简单枯燥的阅读形式很容易让幼儿对阅读产生厌倦，因此在阅读图书的时候，注重多种阅读方式的结合。如朗读式阅读、表演式阅读、互动式阅读、同伴共读、亲子共读、读书交流会等都可以应用于阅读活动中。如小年龄段的幼儿喜欢听故事，可以采用朗读式的阅读方法，让幼儿听录音，在活泼生动的线条色彩背景下，伴随美妙的节奏旋律听录音;边欣赏边跟读，吸收文字信息，丰富幼儿的语言、词汇，加深对阅读内容的记忆;可以用表演式阅读法，帮助幼儿理解故事内容，将阅读内化为心理感受、外化为形体展示;可以选择亲子共读感受阅读的快乐，用家长、老师感染带动幼儿，在融合中春风化雨;大一点的幼儿可以选择同伴共读，在与同伴交流、分享的过程中加深对阅读的理解，也可以利用亲子共读形成幼儿持续阅读的好习惯。还可以为幼儿提供去图书馆、逛书店的机会，让幼儿在浩瀚的书海中感受阅读的氛围、领略图书的魅力。

四、制定适宜的阅读规则，培养良好的阅读习惯

良好阅读习惯养成的前提是掌握正确的阅读方法，正确的阅读方法来源于制定科学适宜的规则。在阅读中培养规则，以规则促进阅读是早期阅读教育的重要内容，也是提升幼儿阅读能力的基础和重要手段。幼儿由于年龄特点决定了他们行动的坚持性、自控性差，因此需要成人在幼儿阅读的初期，将规则通过适当的方式、方法渗透给幼儿，在阅读活动中培养规则意识，形成良好阅读习惯。

1、掌握正确的读书方法，学会爱惜书籍

引导幼儿逐渐明确阅读的基本要求以及规则。例如，保证正确的阅读姿势，上身挺直，眼睛和书保持合适距离;掌握正确的阅读方法，学会从前向后一页一页翻书，翻书时手要捏住书的右下脚;要保持安静，不大声喧哗等。在图书馆阅读时，要按照需求轻轻取书，并且按照种类轻轻还书，在便于取书放书的同时，帮助幼儿树立书籍分类意识。每个幼儿家庭分发一张图书借阅卡，幼儿可以在家长的陪同下，按照借阅程序进行借书还书。定期带领幼儿开展“爱护图书活动”，指导幼儿将破损的图书进行修补，培养幼儿爱护图书的良好习惯。这一系列的阅读要求以及规则，不仅不会束缚幼儿，反而会增强幼儿的责任意识和规则意识，促使他们在阅读中养成良好习惯，在良好习惯中逐渐实现阅读能力的提升。

2、固定阅读时间，形成自动化阅读倾向

每天晨间的阅读区自选阅读活动、睡前的阅读活动都可以成为幼儿固定的阅读时间，只要每天坚持到了这个时间段就和幼儿一起进行阅读，久而久之便会形成习惯，就像每天坚持早晚刷牙一样，长时间的坚持会让幼儿到了时间自动产生阅读需要，进入阅读状态。

3、阅读过程中看、听、想、说的相互结合

阅读的过程中，单一的听、单一的看都不是最佳的阅读方式，只有听觉和视觉的相互融合，思考与表达的有效结合才能达到最佳的阅读效果。

4、幼儿园与家庭形成合力，让幼儿阅读习惯更加稳定。

家庭教育是教育的重要组成部分，父母是幼儿的第一任老师，因此家庭是培养幼儿良好阅读习惯的重要场所。幼儿园应通过家庭会、家园栏等途径向家长宣传讲解阅读的重要作用，并让家长了解幼儿园开展了哪些阅读活动，是如何通过丰富多彩的阅读活动培养幼儿的阅读习惯的，并邀请家长走进幼儿园，参与到幼儿园的阅读活动中：如故事妈妈进课堂等活动形式。同时指导家长在家庭中通过亲子阅读等形式为幼儿树立良好的榜样，以实际行动鼓励幼儿多阅读、爱阅读。建议家长们坚持每天睡前与幼儿进行亲子共读，积极与幼儿互动，倾听幼儿心声，加深幼儿理解，帮助幼儿养成阅读习惯。

五、开展丰富多样的阅读活动，提升幼儿的阅读能力

开展丰富多样的阅读活动，让幼儿在活动中动手、动脑、表达、展示，提升幼儿阅读能力。

一方面幼儿园开展各种阅读活动，包括图书区自由阅读、集体阅读教育活动、小组阅读交流活动、故事大赛、故事剧场。开展“故事大王”阅读比赛，鼓励幼儿选择自己喜欢的一本绘本，在老师和父母的指导下，进行精心准备，积极争夺“故事大王”的美称。针对绘本故事，引导幼儿通过丰富的想象力和创造力，去改编或是续编绘本故事，让幼儿过上一把小小编剧瘾，形成图画符号到文字符号的成功转换。

我园经常布置孩子给家长讲故事的活动，家长记录孩子的瞬间和表现，做成小视频，在家长群或家庭群里展示，我们也做成合集，记录孩子成长中精彩的过程，不论孩子的展示是否优秀，只要他们积极参与，我们都会给奖励。例如小红花、五角星的鼓励，让孩子在参与中成长。

鼓励幼儿制作绘本，如春天到了，鼓励小朋友们走进大自然，去寻找自己眼中的春天的模样，然后制作成绘本，与其他小朋友一起进行阅读分享。以游戏的形式开展活动，引导幼儿在快乐的游戏中轻松识字和阅读，比如：宝宝真爱玩、狼和小羊的故事、什么字不见了等，让孩子做角色扮演游戏，幼儿爱游戏、活泼好动的天性得以彰显，真正做到寓教于乐。

另一方面搭建亲子共同阅读的展示平台，如爸爸妈妈讲故事、幼儿讲、家长与幼儿接续讲、讨论、扮演角色等。家长除了為幼儿布置安静温馨的阅读环境，提供幼儿喜欢的阅读读物之外，还可以与幼儿共同制定每日阅读计划，或是上演家庭剧场，根据绘本故事，一家人通过角色扮演，将故事精彩的表演出来。在这个过程中，既升华了幼儿对绘本的理解，丰富了幼儿的语言词汇，提升表达能力，同时也激发了幼儿的阅读兴趣、提高了幼儿的阅读能力。

通过环境创设、方法创新、家园共育等策略，我园阅读能力培养有章有法，幼儿到大班毕业时，对适龄读物基本能够达到自主阅读，充分理解，准确表达。在儿童剧场的表演中，对于角色的性格、心理掌握准确，表达到位，对情节的发生、发展能给出符合逻辑的回应。

结语

幼儿阅读能力的培养决不是一朝一夕的事情，作为一名幼儿教育工作者，只有积极创设良好的阅读环境，努力探索适宜的阅读方式，让幼儿真正成为阅读的主人，为他们的终身学习与发展奠定良好的阅读基础。

参考文献：

[1]姚倩.浅谈如何培养幼儿早期的阅读能力[J].读与写（教育教学刊），2020，17（02）：232.

[2]李静.浅谈幼儿阅读能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（52）：115.

[3]唐淑平.论幼儿早期阅读能力的培养与指导策略[J].才智，2019（30）：71

（尚志市实验幼儿园）