孙晶明

【摘要】目前在高职院校的护理专门专业中翻转课堂被广泛使用，因为翻转课堂的使用能够提升护理课堂教学的教学质量以及教师的教学效率。教师利用翻转课堂教学的模式，帮助学生学习到更多的知识，课前可以让学生观看一些相关的资料和视频进行预习，并且能够在课后完成作业后遇到问题能及时与及教师进行探讨沟通解决，使学生能够自由支配学习的时间，从而让学生对学习充满主动性，学会自主学习并且减轻教师在日常教学中的压力。

【关键词】翻转课堂教学模式;高职院校;护理教学;应用策略

翻转课堂用另外一种方式来看就是颠倒课堂，因为在传统的教学中，教师是课堂的主体，学生被动的接受教师所传授的一切知识，从而导致学生在课堂中成为被动的人员为了让学生有被动转为主动，在教学中利用翻转课堂这一模式，让学生成为知識的探索人员。使学生在课前进行主动地预习，教师将教学内容由原来的授业解惑变为问题的探究及答疑，可以将学生的问题进行分类，然后对问题进行针对性的解答，提高教师的教学效率，从而为学生也提供更加丰富的学习资料，帮助学生提升自主学习意识。挖掘学生潜能，使学生在相互讨论中提高自身的创新思维能力。

一、翻转课堂应用于护理教学的意义

高职护理院校的学生学习任务繁重，护理的知识点多而且杂乱，增加了学生学习的难度。采用翻转课堂教学模式将原来的课堂时间重新调整，改变了传统的以课堂为中心的学习模式，让学生利用更多的客户时间，根据自己的自身状况和教师的教学内容进行学习，颠覆传统的课堂观念，使学生为自己的行为负责，吸取传统护理教学模式中的优点并同时进行创新，在护理教学中具有重要意义：首先能有效地提高学生学习的兴趣，翻转课堂将原本枯燥的课堂变得生动形象，主要表现在为学生播放视频让学生学习，给学生一些相关知识的图片帮助学生对知识理解的更加透彻。根据自己对教学内容的掌握情况，有针对性的进行重难点的学习，对于自己不能解决的问题可以通过聊天软件及时与同学或教师进行沟通解决，从而促进学生知识的巩固和提高。其次，采用翻转课堂方便学生高效的掌握护理操作技巧，因为教师在课堂进行护理模拟的时间有限，教师可以为学生制作与课程相关视频，让学生通过课后的观看，及时掌握教学内容，提高学习效率。再次，教师还可以借助多媒体技术，为学生布置课后练习作业，学生完成后将作业以电子版的形式发于教师，教师针对学生的完成情况公布在班级交流群中，对学生起到提醒监督的作用。教师将学生的优秀作业发布于群中，实现班级成员共享，进而实现班级学生的共同进步。

二、翻转课堂在护理教学中应用

（一）开放式教学环境，满足学生需求

传统的护理教学中，受教学时间和教学空间的限制，教师只能通过课堂进行教学，学生在课前不能做到有效的预习。这种填鸭式的教学模式，使学生逐渐失去学习的兴趣与动力，使学生逐渐产生厌学的心理，因此，需要采用翻转课堂进行教学。教师在进行教学时，结合学生的实际情况以及个体差异根据教师所要讲解的内容进行视频的创作，让学生在课下时间就预习好课上所要讲解的内容，并且在课后巩固课上所讲解的知识最大程度的让学生抓紧时间学习，让学生学习到更多的基础护理知识。例如，在进行基础护理教学《压疮的分期与护理》的学习时，首先教师将教学目标、教学难点与重点制作出学习大纲，发布于班级交流群中，教师可以让学生先回顾之前所学习过的知识，然后将这些知识和新的知识相结合为学生制作一些表格或者是材料。帮助学生直观的观看，方便学生理解和记忆。然后针对压疮的治疗与护理措施，采用视频的方式，让学生观看：全身治疗、局部治疗以及健康宣教的护理过程。对于健康宣教的讲解，还应帮助学生细致的分析饮食护理的重要环节。对教材内容有层次、有条理的进行讲解，帮助学生明确自己学习的重点，学生在进行课堂的学习时，才能有针对进行笔记的整理与记忆。对于教师设置的预习课件中的难点，学生在课堂中进行有效的提问，教师及时帮助解决，帮助学生高效的掌握护理知识，还能有效的帮助教师完善教学内容。利用这种教学方式可以让教师在教学中省很多力气，也让课堂氛围变得更加活跃，学生的注意力也在这个过程中高度集中，让氛围更加轻松，从而提升学生的学习兴趣和学习效率。

（二）丰富的共享资源，提高学习效率

传统的教学模式，教师为帮助学生掌握更多的知识点，在课堂教学时，一般会将语速加快，往往会导致学生出现对于知识点的表述不是很理解，不能完全掌握知识点的含义，对于出现的疑问有时不敢请教教师，长时间的问题积累，导致学生跟不上教学的进度，逐渐失去了学习的信心。因此需要教师采用翻转课堂为学生进行课件的制作，对于学生课堂中不能理解和掌握的教学内容，可以反复观看学习，从而提升自身的学习效果。对于班级中有请假或者外出的学生而言，能通过课件及时补上自己缺失的课程。同时，护理基础操作的项目众多，每项护理操作都有需要注意的细节，对于操作步骤相对复杂的护理技能，经过一段时间后，学生很容易就会忘记。学生借助翻转课堂可以随时观看教师上传的护理教学的重点和操作的视频。对于本学期的复习课程，学生还可以根据教师制作的视频有针对性的进行复习，进而实现学习效益的最大化，实现高效学习的目的。例如，《人体的基本结构》的教学中的“神经系统的解剖”，教师可以将解剖的知识点制作成思维导图，将教学中的知识点：脊髓和脊神经的划分、常用用语、区分、组成、活动方式等设计成树状图，对于重点部分采用不同的颜色进行标注，方便学生能直观的理解、高效的掌握。对于“微量泵使用，留置导尿，鼻饲，保留灌肠，不保留灌肠，更换胸腔闭式引流”等护理操作，有时会因为教学条件的限制，学生不能直接上手操作，因此对于护理的操作流程会出现难以理解和不容易记忆的现象，因此，教师可以为学生制作微课视频，让学生可以通过手机观看，而且不受时间和地点的约束，随时随地的观看或反复观看学习，熟记操作步骤，高效的完成学习目标。

（三）多元化教学互动，增强课堂效果

传统的护理教学中，教师在课堂中与学生交流互动的机会不多，教师对于学生掌握的程度往往不是很了解，因此教师很难根据学生的实际情况进行教学，但采用翻转课堂进行教学，能充分的展示多元化和互动性的教学方式，实现教师与学生的有效交流。教师通过网络教学平台及时与学生进行案例分析与讨论，能及时了解学生在学习实践中遇到的困难，能第一时间给予指导，学生完成实践操作的部分学习后，教师可以通过网络进行点评，对于成绩较差的学生而言，能有效地保护他们的自尊心。传统教学中，学生在课堂中完全是在听教师进行知识的传授，学生之间交流互动的机会不多，对于遇到的难以理解的句子，往往不愿意请教教师或遇到教师不能及时解答时，可以采用小组合作，成员之间共同探讨，共同寻找解决的办法。教师还可以通过网络平台进行作业的布置，及时掌握学生的学习状况。例如：在进行心肺复苏护理课程的学习时，为提高学生护理操作技能，教师课后作业的布置采用小组合作完成。将班级中的学生划分成四人一组，通过网络视频观看的方式，由两名同宿舍的学生合作进行操作，另外两名学生观看操作步骤，记录缺漏的环节以及错误的操作。两名操作的学生，一个学生扮演患者，另一个学生做具体的操作步骤，操作完毕后，两名学生交换操作。操作过程中两名观看操作步骤的学生，在认真观看“判断意识、打开气道、人工呼吸、胸外心脏按压”各个步骤的操作时，可以适当的提出一些问题，如“如有义齿的患者做心肺复，首先应该做什么;对于溺水的患者需要注意什么”，同时记录下不规范的操作及遗漏的环节。四个人分别操作完成后，进行讨论或将视频发送至教师，由教师参与点评，总结出学生护理操作的关键步骤和技术难点，帮助学生及时规范和改正。教师还可以借助交流群，对于操作技能学习中，怎样提高自身的操作技巧进行讨论，将班级中优秀的操作视频发布于班级交流群中，让学生观看学习。通过这种小组合作、自主学习方式，可以有效地增强教师之间的交流，使课堂教学变得鲜活、生动，提高学生的自主学习能力，在一定程度上减轻了教师的教学负担。教师可以有更多的时间为学生去发现新的教学资源和教学方法，激发学生学习的动力，提高教学满意度。

综上所述，将翻转课堂教学模式应用到高职院校护理教学中，学生不受时间和地点的限制能够随时学习，采用开放式教学环境，能有效的满足学生的学习需求，教师借助丰富的教学资源实现了资源共享，提高了学生的学习效率，多元化教学互动，能有效的增强课堂效果，提升护理教学的质量。因此，高职院校的教师应该充分认识到翻转课堂的重要性，利用翻转课堂的优势进行教学，与互联网技术有效的结合凸显教学优势，推进高职院校护理教学的高效发展。

参考文献：

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[3]金瑞华，田志娟，罗丹，等.翻转课堂教学模式在基础护理学实验教学中的应用[J].中国高等医学教育，2017（2）：61-62.

（貴州城市职业学院  550025）