张引江 黄洁

2015年下半年，我区学前教育指导中心牵头组建区域性幼儿园男教师联盟（以下简称联盟），以区域组团的方式开展指向男教师专业素养培育与专业能力提升两方面内容的研修活动。到2020年上半年，我区幼儿园男教师的归属感有所增强，专业发展的动力与专业素养也有了一定程度的提升。但审视我区之前的幼儿园男教师研修活动，存在着研修内容缺乏系统性与研修运行缺乏统整性等问题。因此，我们尝试建构并实施了“三力四项”的男教师区域性研修活动模型。

一、“三力四项”的内涵诠释

1.“三力”的内涵诠释

需要层次理论认为：当一个人的生理与安全需求得到满足后，必然会寻求爱、自尊、归属的满足与自我实现的满足。因此，幼儿园男教师入职后的研修活动，最为重要的是让男 教师在专业上获得成就感，满足其自我实现的需要。多元智能理论揭示了人具有内省、身体动觉、人际交往等多种类型的智力，每个人都以不同的智能来解决问题，以不同的方式进行创造和创新。建构主义理论阐明了人的认知建构不仅是自我建构的过程，也是在社会协调中建构的过程。因此，男教师区域性研修活动应珍视男教师在专业与能力上的差异以及男教师个体的内在发展动力和群体交互的力量。

综合以上理论，结合《幼儿园教师专业标准（试行）》以及男教师所具备的特质，我们整体上将幼儿园男教师专业核心素养设定为“三力”：定力、内力、活力（见下表）。……