郭华

教学中有很多二元对立的表述，如教师与学生、知识与经验、结果与过程、目的与手段、历史与未来、继承与创造，等等，或顾此失彼，或舍此就彼。教育史上的主知派或行动派，传统教育派或进步主义教育派，或多或少都有各执一端的倾向。教学实践中，教师处理这些二元对立关系，尤其是知识与经验关系的态度与策略，集中反映着他的教学思想倾向与水平。

知识与经验是一对矛盾，相生相克、相反相成。好的教学、高水平的教师，能从知识中看到经验、从经验中长出知识，致力于化解经验与知识的二元对立，缩短知识与经验的距离。说到底，教学的基本工作就是处理好个体经验与人类知识的关系，做好经验与知识的相互转化。当前，“深度学习”所倡导的，就是把教学本应做的基本工作清晰起来、彰显出来，变成每位教师的自觉行为。在我看来，俞正强老师的种子课实践，就是把教学本应做的工作做到位了，是消解二元对立的典范。

一、站在知识的高点回溯探查学生的典型经验

在教学中，学生主要学习的是人类已有的认识成果（即通常所说的知识，也称间接经验），但这并不意味着学生个人的经验不重要。陶行知说“接知如接枝”，意即要想学习前人的知识，必得以个人的经验打基础，才能把外在于学生的“客观知识”变成学生自己的“主观经验”，使“间接经验”具有“直接”的体验和感受。这样，知识与经验便能长成一体，成为“一棵菜”。

俞正強老师“比的认识”一课就是这样，他不是把书本知识告知学生，而是从学生的经验入手，通过经验改造让学生领悟和理解“比”，使外在的知识与学生内在的经验有机融合，成为一体。……