詹正昌

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

—屈原《离骚》

转眼之间，已是半百之身;蓦然回首，已在三尺讲台上耕耘了32年。打开记忆之门，近20年的“课改”历程，显得更加清晰，只因在这条泥泞的道路上，印着蹒跚的脚印。

21世纪到来，中国教育史上新一轮的“课改”犹如春风，唤醒祖国大地，给教育事业注入了活力。随着新的教育理念在教师头脑中落地、生根、开花，教育事业也硕果累累：“启发式”教学，“探究式”学习，“教师为主导、学生为主体”课堂角色的转换，“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”课程三维目标……一系列的“课改”新名词，成为教师们迎接21世纪的欢迎词。在这些“欢迎词”的背后，记录着一个个让我难以忘记的教育故事。

教研的故事：从“假”到“真”

更新教学理念，改变以往“教师为主体”的“满堂灌”教学，开展“学生为主体”的启发式教学，这是新一轮“课改”在教学工作中展开的第一步。在学校组织的“课改”培训会上，面对从外地请来的专家，听着他们口中不断蹦出来的“课改”新名词，坐在台下忙着记笔记的我，既感到新奇，又有一些惶恐，如何赶上“课改”潮流，使自己不掉队，成了我在教学研讨中的最大难题。学校领导为了让我们能及时更新教学理念，转变教学方式，学会新的“启发式”教学，也绞尽脑汁，最后把眼光落在教学辅导资料上。一本本散发着油墨芳香、印着鲜明标记的“新课改”教案，放在了各位教师的办公桌上。于是，教研活动成了教师埋头抄教案、口中