俞静娟

自1990年参加工作以来，我一直把做一名好教师作为对自己的要求。但是，什么是好教师？学生考得好就说明教师教得好？好教师就是让学生考得好的教师？当我对这些问题有了自己个性化的答案的时候，发现答案竟是经历了一路反思之后的沉淀。回首来时路，这个过程大致可被分为聚焦于知识与考试、学生与能力、体验与建构、学力与素养的逐步提升的四个阶段。

一、1990—2002年：知识与考试

1990—2002年是我工作的前12年。在这12年里，我从二级教师晋升为高级教师，从教学新手成为市教学能手，顺风顺水地完成了从一个初任教师到成熟骨干教师的转变。作为同龄人中的幸运儿，很长时间里，我都比较得意。我一直认为这样的结果，就是因为我所带班级考试成绩过硬，好教师就是让学生考得好的教师。为了让学生考得好，课余时间我还努力钻研如何对待历史知识，写了一些经验性文章，如《历史教学中的板书设计》《运用图示法加强历史知识结构教学》《有效整合教材 提高复习效果》《世界史中的爱国主义教学》……同时还参编了多种课外辅导资料，如《高中历史实用信息点集》《高中历史导学与解疑》《高中历史辨难解疑》等。此时的我，认为能教好知识，让学生考好成绩，便可称得上好教师了。

二、2002—2006年：学生与能力

2002—2006年是我对好教师认识改变的重要阶段：只是把知识讲清楚，讲巧妙，还不足以让学生考得好，也就意味着这样还不能做一个好教师，怎么办？

问题源于学校扩班。