姜雨松

摘 要 明晰技工教育的“类”与“型”，本质上是解决技工教育生存权和发展权的问题。从职业教育内涵、外延、功能三个维度分析，技工教育符合职业教育“类”屬性;但在院校主体形态、人才培养规格、教学形态、人才评价形态、师资队伍形态等多个维度上，技工教育具有鲜明的“型态”特质，二者属于同一种类的不同形态。国家出台“符合条件技师学校纳入高等学校序列”政策，意在通过纳入方式解决技工教育的非学历教育问题，从而间接实现“技—职”合流;通过技师学院对标高职院校，客观上促进“技—职”合型，在二者合流与合型过程中，技工教育将面临阶段性转型阵痛。因此，技工院校应该有道路经验自信和学习借鉴的胸怀，从尊重职业教育的内在属性和规定性出发，在内涵挖掘中相向而行，共同创造职业教育的整体生态效应。

关键词 职业教育类型论;技工教育;现代职业教育体系

党的十八大以来，习近平总书记多次谈到技工教育，并作出了一系列重要指示，强调技术工人队伍和技工教育在工业强国、制造大国中的重要地位和基础性作用。2013年4月，习近平总书记在与全国劳模代表座谈时指出：“工业强国都是技师技工的大国，我们要有很强的技术工人队伍。”[1]2020年，习近平总书记致信祝贺首届全国职业技能大赛开幕时指出，“技术工人队伍是支撑中国制造、中国创造的重要力量”[2]，这一论断深刻揭示了技术工人队伍建设与国家工业化发展之间的内在关系，强调了技术工人队伍建设对新型工业化道路的重要性。……