王 宁， 段 巍

(1. 湖南师范大学 教育科学学院， 湖南 长沙 410081；2. 湖南师范大学 生命科学学院， 湖南 长沙 410081)

一、问题提出

科技人才是提高国家自主创新能力的关键。为了提升国家核心竞争力和劳动力创新能力，美国在20世纪80年代率先提出了STEM教育理念；2013年颁布了《联邦政府STEM教育五年战略计划》，计划投入10多亿美金用于STEM教师培训和推广等工作[1]；2018年又发布了“北极星”计划——《制定成功路线:美国STEM教育战略》(2019—2023)，提出STEM生态共同体的概念，通过各方合作，进一步加强STEM教育基础，为未来科技人才的培养做好准备[2]。我国《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020年)》提出，要实施人才强国战略，切实加强科技人才队伍建设，充分发挥教育在科技人才培养中的重要作用。我国先后发布了《中国STEM教育白皮书》《中国STEM教育2029行动计划》《STEM教师能力等级标准(试行)》等STEM教育相关的政策文件，旨在通过推进STEM教育来加强科技人才的培养。

国际学生评价项目PISA2015根据《国际标准职业分类(2008)》将科学相关职业划分为以下四类：科学和工程相关职业、医疗卫生相关职业、科学技术相关职业、信息通信技术相关职业[3]。科学职业期望是学生对未来从事这些科学相关职业的追求和向往[4]。PISA2015鼓励更多的学生将来进入科学相关领域，提升学生的科学职业期望是基础。相关研究表明，随着年龄的增长，青少年对科学职业的兴趣逐渐减弱，对未来从事科学相关职业的理想也逐渐下降[5]。国际学生评价项目PISA2015的研究结果表明，我国四省市(北京、上海、江苏、广东)15岁中学生科学职业期望相对较低，在72个参与国家中排名第68位，远低于OECD平均水平[3]。……