黄平芳

摘 要：“物质的量”是高一化学的必学课程之一，是化学学习由物质宏观世界到微观世界的过渡，这在高中化学教学中是一个难点，大部分学生对“物质的量”的学习存在困难，结合教学内容，针对“物质的量”相关学习难点提出实际教学建议。

关键字：“物质的量”;高中化学;人教版

一、“物质的量”学习难点产生的主要原因

（一）中西文化差异造成的理解障碍

“物质的量”这一词是从西方语言系统中翻译而来，在中国，对量化词汇表述非常精准，以各种单位来看，采用“对”“个”“群”等字眼表述，就很容易理解量的多少，但是西方语言体系较为单一，带有一定的抽象性让刚接触的学生很难理解。学生如果用汉语的固有思维去理解“物质的量”，就很容易产生理解差异。

在教学时，可以利用数据来进行区分，物质的量单位是mol（摩尔），而阿伏加德罗常数是1mol任何微粒的微粒数，约为6.02×1023 。有了数字区分，就更加具象化。

（二）“物质的量”比较抽象，学生想象力匮乏

对于化学来说，高一学生还处于初接触的阶段，想象力比较匮乏，“物质的量”涉及的方面较广，有原子、分子、离子、微粒等，学生难免会遇到混淆或无法区分的情况，但在实际生活中，这些概念又很难用言语或生活化的物质去表述，这就让学生的想象空间有一定的局限性。

（三）“物质的量”缺乏实验基础

在“物质的量”的表述中，常常是以文字出现，老师也不能借助实验等其他方式让学生明白它的具体意思，其他化学原理或化学反应，可以通过实验让学生感知，就会更加直观，而“物质的量”无法通过实验论证，这无疑又增加了教学难度。……