“新时代语文统编教材呼唤单元整合教学，基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学的应然取向。为此，我们可以从‘大概念——大任务——大进阶视角去构建大单元教学设计框架，以便连贯一致地思索大单元教学设计中的‘目标——活动——评价问题，进一步促进核心素养导向的语文教学发展。”[1]核心素养时代的课程与教学，合作学习依旧是无法绕开并且要科学地予以认真探究的课题。实际上学生们的学习过程是在一个小组合作探究的共同体中进行的，现笔者从合作学习视域对大单元整合教学的课型建构予以探究。

诸多专家学者及一线教学实践者与研究者认为，大单元整合课型一般具有“总——分——总”的思路特征。“围绕大概念开展的单元教学，将突破常见的教学按照知识点在知识体系中的顺序展开、学生在知识的链条上爬行、在学习了所有知识点后再解决综合性问题的‘分——总型教学结构，并以驱动重要知识产生的大问题的解决过程为线索形成教学结构。由于‘大问题的解决经常需要基于多个具体知识，每个具体知识也需要学生熟悉、理解、掌握，以便更好地用于解决其他问题，故而针对具体知识点的专项练习也是必须的，因此，这样的教学会表现为‘总——分——总型结构。”[2]根据“总——分——总”的思路，运用合作学习理念，结合笔者的研究与实践，可用单元知识课、单元基础课、单元单项能力课、单元整体建构课这四种课型[3]，通过1堂单元知识课、1堂单元基础课、N堂单元单项能力课、1堂单元整体建构课的“1+1+N+1”的课型开展大单元整合教学实践探索。……