刘芙华

【摘 要】新时代发展呼唤高质量教育，课程、课堂是其转化落地的重要途径。语文学科是学生的母语学科，可以将具身认知理论运用到语文教学中，为学生建构丰富而多元的场域：物理场域、心理场域、课堂场域、活动场域，促进学生语文学科核心素养的习得。

【关键词】具身认知理论 语文教学 场域

具身认知理论是心理学中的一个新兴理论，指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。换句话说，人们高质量的认知、学习必须通过切身参与某项活动获得;从哲学的角度看，具身认知理论强调直接经验、真实实践的重要性。反观语文教学现状，尽管使用了新教材，语文学科核心素养也以语文要素的形式具体化，但大部分教师依然是用文本教文本、教知识、教理解，忽视生活中的学语文、用语文。

笔者在自主课堂变革实践中，将具身认知理论运用到语文教学中，重构教学空间和师生学习关系，创新教学设计、语文实践活动。

一、建构物理场域，形成“空间场”

具身认知理论认为，认知是嵌入环境的，学习主体身处的环境对学习有促进和干扰的影响。对学生而言，教室是他们主要的学习场所，因而，教师应该在开学初为学生营造安全、舒适、愉悦的教室环境，充分激活物理场域的正向促进效应。

1.遵循马斯洛需求层次理论

根据不同学段，为学生打造合适的学习空间。根据马斯洛的需求层次，根据不同学段学生的特点，教师进行教室空间的布局，涵盖墙面、图书角、黑板报、宣传栏、桌椅、讲台等。……