陆娟

摘 要：在课程改革的背景下，高中英语教师逐渐认识到培养学生综合素养的重要性。写作教学是锻炼学生语用能力、思维品质的主要途径之一，但是，在以往的英语写作教学中因为教师忽视了“读”与“写”之间的联系，从而制约了高中生英语学习整体水平的提升。“读后续写”教学模式的提出并非偶然，其具备丰富的理论基础，是针对我国学生二语习得中存在的问题所产生的一种有效指导方法，将其运用在高中英语教学中可以带领学生走出英语读写学习的困境，促进英语水平的提升。对此，文章首先分析了“读后续写”教学的理论依据，并重点阐述了高中英语“读后续写”教学实施的有效途径，以供相关人士参考。

关键词：高中英语;读后续写;实施途径

一、“读后读写”教学的理论基础

（一）输入假说

输入假说是Krashen所提出的二语习得理论的核心内容，输入假说中明确表示了人的语言习得的最重要方式是理解与接收可理解的信息，认为以语言的输入为前提条件，才能实现二语的习得，也就是说如果没有输入，那么人的第二语言学习便无从谈起。需要注意的是，Krashen所提出的输入假说是指建立在“可理解性”基础上的第二语言输入，语言输入的阅读材料难度需要略高于学生的现有知识水平，认为通过材料的阅读可以增加学生的语言知识储备量，进一步激发学生学习的渴望。“读后续写”教学模式在高中英语课堂中的实施，便是以输入假说为依据，希望学生可以在略高于自身英语学习水平的材料阅读中，产生想要表达的意愿，以此激活自身的创作渴望。……