潘静雅

近年来，“儿童立场”作为学前教育领域的热点，受到了越来越多一线教育工作者的关注。2020年，在幼儿园课题“基于儿童立场的幼儿园绘创课程实践研究”的引领下，小班教研组迎来了全新挑战：面对绘创课程实践这一崭新课题，教研组承担起领头羊的责任，带领组内教师共同探索绘创课程实施的适宜路径。

嚼“理论”，明晰教师实际与文本之间的差距。我们购买了和课程相关的理论或实操书籍，通过自学、写读书笔记等形式，深入理解“幼儿的学习经验”“前阅读核心经验”等专业名词背后所代表的教育观、儿童观。在夯实理论基础的过程中，教师们不断剖析存在的问题，并形成了一定共识：多投放能满足孩子自主探索的低结构材料，材料投放之后，要相信孩子有自我学习、自我建构的能力;避免投放的材料指向性太单一，使孩子的操作变成一种作业化的练习;孩子是有差异性的，要学会观察、了解，不同的孩子选择的材料不同，学习结果也会不同。

磨“计划”，提高教研的适切性和可行性。教研计划制定的适切程度影响着教研的有效性。为了使教研的聚焦点更加精准，我们发挥团队的力量，让教研组的成员充分参与进来。大家围绕教研计划展开讨论，挖掘出共性问题。教研计划不再是教研组长绞尽脑汁编排出来的，而是来源于一线教师的“真问题”。同时，还要发挥课程领导小组的力量，由园长、业务园长、教研组长组成的团队对教研计划进行答辩，帮助组长思考“为什么研”“研什么”“怎么研”的问题，提升教研的适切性和可行性。……