刘晓晔

早期阅读是幼儿园语言活动之一，家长也越来越重视幼儿图画书阅读。然而，许多家园阅读活动都存在“散”“乱”“浅”的问题，大多数孩子的阅读只停留在“消遣型阅读”上，只注重故事性和情节。如何解决这一问题，帮助孩子们转向“思考型阅读”？

儿童的年龄特征决定了早期阅读需要符合其阅读趣味，因此“趣味性”成了早期阅读的前提。但在“趣味”的掩饰下，一些阅读活动或内容浅表、走马观花，或简单地将手工、剪纸、唱歌、绘画与阅读杂糅在一起，热热闹闹却流于形式。在这种状态下，阅读往往成为孩子们闲来无事的“消遣”：他们进入阅读区随手翻翻，盲目地浏览，不出三分钟便“读完”一本书;而老师和家长们同样经常用“要不就讲个故事吧”来填补碎片时间。

趣味是早期阅读的前提，但并非目的，它只是帮助教育者打开儿童阅读大门的“钥匙”，有利于帮助儿童建立稳定的阅读兴趣，形成长久的阅读习惯，从而服务于儿童的学习与发展。如同每个孩子都会趴在地上看蚂蚁运食物，这是他们原始的兴趣，成人适时的支持和启发会令幼儿有更多的可能从原始的趣味迈向深度学习，真正建立观察和了解昆虫的兴趣。早期阅读也是如此，教师和家长作为教育者，不应简单地满足于幼儿“读了”，还要给他们支持和启发，想一想他们“读到了什么”，使儿童的早期阅读能从趣味阅读层面迈向深度学习层面，让儿童除了“愉悦”还能另有所得。

关注“故事语法”，避免“一叶障目”