钱红斌

所谓“同课异构”，简单而言是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点进行不同的教学构思和设计。由于执教教师在教学理念、专业背景、教學技能以及对教材的理解和把握等方面存在差异，使同样的教学内容呈现出不同的教学样态和教学效果。

“同课异构”的运用有2种途径：运用于各级各类教研活动、校本研修或教学比武中;基于教师自身的自我“同课异构”。笔者结合《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》（以下简称《纲要》），基于单元的视角，谈谈对于“同课异构”的再认识和再思考，以及实施策略。

一、“同课异构”中的“同”中求“异”、“异”中存“同”的辩证关系

在“同课异构”中，“同”是前提，即为同一教学内容。“同”又是相对的，以球类教学为例，从球类中的某一项目（如篮球），到篮球中的某一项技术（如双手胸前传接球），再到双手胸前传接球中的某一课时等，都可以作为同一教学内容的“同”。显然，“同”的范围有大小之别，同一教学内容范围的大小直接影响着“异”的灵活性、选择性和可比性。范围太小则受限制，范围太大则影响可比性。基于单元开展“同课异构”，点面结合，能够较好地兼顾教学内容范围“大”和“小”的关系。

在“同课异构”中，“异”是关键，核心是“同”中求“异”，重点就在于除常规教学方法之外，如何“异”出精彩。同样，“异”也是相对的，“异”中存“同”。“异”应符合《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）理念和要求，符合教学规律及学科特点的“异”是合理的、有效的，而偏离《课标》、违背教学规律、罔顾学情等的异想天开的“异”则是不可取的。……