刘成兵

一直以来，“同题异构”已经成为广大教育工作者开展教研教学活动的主要方法之一。一般，可将“同题异构”理解为：立足于相同教学内容，以不同的执教者和教学策略，面向学情基本相同的不同学生，完成教学命题的教学现象。“同题异构”的起点和着眼点是“同”，一般认为是相同的教学内容。着力点和出彩点是“异”，即不同的教学策略、方法、风格等;落脚点是求同，达到殊途同归、基本一致的教和学的目标，谋求师生的共同发展。“同题异构”是一种全方位、多层面提升教学效果和教师素养的教学研究模式。

基于一直以来的惯性思维和传统理解，许多教育工作者都认为“同题异构”就是教师对同一内容做出不一样的教学解读。但随着时代的发展和研究的深入，笔者认为，“同题异构”的内涵和外延应该有更深入的拓展。

一、“同题异构”的新解

“同题”可以是同一类教学专题要求，也可以是同一教学主题、教学课题等要求，甚至是同一教学要素、条件要求、教学问题、情意目标、教学模式等要求，不再局限于具体的技能技术内容和学情基本相同的学生。如，用同一器材（以跳绳为例）要求上一节快速跑的课，要求教师在课堂上培养学生不怕失败、勇于挑战、勤于创新的精神。再如，使用同一器材，要求运用自主、合作、探究的教学模式上一节自带题材的体育课等。

笔者所开展的市级“同题异构”教研活动中，曾以“合作学习模式的运用”为要求开展不同内容的课堂教学，课堂中体育教师以合作为主线，在合理的技能教学和科学的负荷要求下，展现了小篮球直线运球、前滚翻、单杆悬垂等不同教学内容的精彩课堂。……