王亚 姚娟

“同课异构”是指在同教材、同目标下不同教师或者同一教师在不同的场域运用不同的方法与理念，根据不同教师的理解进行上课的一种教研形式。江苏省盐城市教育科学研究院为夯实教育教研实效性，聚焦学生核心素养发展，促进课堂质量提高和教师专业发展水平提升，积极开展“同课异构”教研活动。笔者以《立定跳远》这一教材进行“同课异构”教研活动为例，呈现有效促进教师的教研能力的方法。

一、发挥“同课异构”的“导向”作用，提升教师教研能力

在课堂教学中的“同”可理解为相同的课题、主题、内容，也可以是相同的教学知识点、课程目标、教学目标，甚至是相同的教师，“同”的内容较多，体育教师在设置同课时要从某个同的“点”展开。课堂教学中的“异”则可以理解为不同的教学对象、课堂结构、理念以及教师的不同教学风格、教学模式、设计思路或不同的教学方法、教学策略、教学手段，甚至是不同的体育器材，也可以是同一教师进行几次不同的教学。“同课异构”的教研方式是给体育教师以导向作用，引导教师在教研过程中在秉承“求同”的结果时，又在其过程中鼓励“存异”，当然“存异”的最终目的也是“求同”。

1.基于教材明重点

以“同课异构”中的“同”为起点，面向不同学生，根据不同学情，由不同教师根据自己的教学理念与方法进行教学，最后实现共同的目标。

《立定跳远》是水平二（三年级）《跳跃与游戏单元》中的第5个课时。基于以上教材不难发现，立定跳远的动作特点是双臂向前上方摆动的同时双脚用力蹬地起跳，空中姿态要平稳舒展，落地时收腹屈膝缓冲。……